淺談新課程背景下中職英語教學(xué)藝術(shù)

[摘 要] 新課程背景下的中職英語課堂應(yīng)營造高效互動、輕松活潑的課堂氛圍，增強學(xué)生主體在教學(xué)活動中的參與度。就新課程背景下中職英語教學(xué)組織藝術(shù)，提出三點拙見，供眾位教師參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；教學(xué)藝術(shù)；情境教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；合作式學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0134-02

中職英語課堂應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本語言能力，提高教學(xué)實效。當(dāng)前，中職英語教學(xué)在課堂活動組織過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，教師未能有效整合教學(xué)手段，學(xué)生不配合教師工作。新課程教研改革提出建構(gòu)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)新模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人翁，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變“填鴨式”課堂教學(xué)模式，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，杜絕“啞巴英語”的出現(xiàn)，使每一位學(xué)生都成為綜合應(yīng)用型英語人才，提升中職英語課程競爭力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師：教學(xué)手段不全面

現(xiàn)在是信息化時代，中職英語課堂應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)科魅力。回顧中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師未能有效結(jié)合多媒體資源優(yōu)勢，采取的教學(xué)手段不夠全面，多媒體輔導(dǎo)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法沒有得到全面推廣。大部分英語課堂仍然以教師“滿堂灌”為主，“粉筆+黑板”式的課堂教學(xué)模式吸引不了學(xué)生興趣，師生之間的互動局限于提問，缺少有效交流，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念未充分體現(xiàn)。

（二）學(xué)生：學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)，很多學(xué)生的文化課成績不是非常好，英語基礎(chǔ)并不是非常理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生因為不好意思開口或者怕說錯而不敢開口，逃避課程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)、乏學(xué)的現(xiàn)象。教師在黑板上寫重點句型，學(xué)生在下面記筆記，沒有對知識進行優(yōu)化整合，學(xué)生只是被動地接受知識。有些學(xué)生也不配合教師的教學(xué)活動。

二、中職英語課堂教學(xué)策略研究

（一）情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為改變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄、不配合課堂教學(xué)的不利局面，教師可嘗試在課堂教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，利用情境表演、情景再現(xiàn)等多種方式，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，營造活潑向上的課堂教學(xué)氛圍。

中職學(xué)生年齡多在16～18歲之間，本質(zhì)上來講還是小孩子，喜歡活潑新鮮的內(nèi)容。英語教學(xué)過程中，教師要從生活中尋找教學(xué)資源，使學(xué)生在生活情境中學(xué)，利用生活感悟?qū)胗⒄Z課程的學(xué)習(xí)。比如，圣誕節(jié)時，教師可以教學(xué)生學(xué)唱Jingle Bells這首耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，在班級里面舉行圣誕派對，派對上，讓學(xué)生用英語問候交流，品嘗圣誕美食，感受西方節(jié)日氣氛。

學(xué)習(xí)語言的根本目的在于交際，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中遭遇的最大難題在于語言環(huán)境的缺乏，課堂上學(xué)習(xí)的句型、單詞，生活中沒有使用的機會，很快就會忘記。語言來源于生活，英語學(xué)習(xí)也應(yīng)服務(wù)于生活，脫離生活的語言教學(xué)，如同無源之水，絕對無益于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。采用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，為學(xué)生提供了英語交流的機會，能使學(xué)生獲得語言內(nèi)化的空間，鞏固所學(xué)知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)科魅力

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年非?；馃岬慕萄性掝}，眾多學(xué)科都借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，重構(gòu)教學(xué)流程，再現(xiàn)教學(xué)活力。中職英語教學(xué)也可嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升學(xué)科魅力，吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學(xué)視頻的有效應(yīng)用，提倡探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、自助式學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用。

以“自我介紹”寫作課為例，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建本節(jié)課寫作活動時，教師可以遵循如下步驟：（1）教師錄制5分鐘左右寫作教學(xué)視頻，視頻主要為學(xué)生介紹本次寫作要求、寫作方向以及可能用到的單詞、句型，例如“My name is ...”“I come from ...”“I graduated from ...”“My hobbies are ...”等等；（2）學(xué)生課下觀看視頻后，嘗試獨立寫作，提出并記錄寫作過程中遇到的問題；（3）教師通過學(xué)生提出的問題獲得教學(xué)反饋，課堂教學(xué)中針對學(xué)生所遇到的問題有針對性地進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析并解決這些問題。

相比較于傳統(tǒng)的英語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的不同在于學(xué)習(xí)流程的重建，推崇“課外+課堂”的教學(xué)方式。在中職英語教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能延伸教學(xué)活動的空間與時間，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體手段的巧妙使用對于翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)有著重要意義，教師應(yīng)善于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)群組的方式，利用微信群、QQ群，監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，及時獲得教學(xué)反饋。

（三）合作式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生參與課堂

新課程教研改革反復(fù)強調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，中職英語課堂同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，解決學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動機不足的問題。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，論者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己反復(fù)思考得來的答案總是記憶猶新，而對教師再三重復(fù)的單詞、句型、語法知識并不一定聽得進去。太輕易獲得的答案對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，造成了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的輕視。教師可采用合作式學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中參與課堂學(xué)習(xí)，銘記知識內(nèi)容。

例如，在Festivals一課的教學(xué)過程中，教師可將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生成立共同探究小組，教師可采取如下步驟：（1）將班級學(xué)生分為4～6人的小組，每組推選一名組長，負責(zé)組員的溝通、向教師反饋小組合作情況；（2）以小組為單位，完成節(jié)日調(diào)查活動，搜集中西方傳統(tǒng)節(jié)日的來源、慶祝方式、節(jié)日的意義、文化影響，對課文中提到的節(jié)日做出補充介紹，將調(diào)研結(jié)果做成書面報告的形式上交給教師，并準備成果展示課件；（3）教師組織成果展示活動，重點展示教材中提到的節(jié)日，開展“中外節(jié)日大家說”的演講活動；（4）學(xué)生比較整理的節(jié)日資料與課文所介紹的內(nèi)容有什么異同，并提出自己的看法，教師歸納總結(jié)；（5）引入課文學(xué)習(xí)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、走訪、問卷調(diào)查等方式，搜集學(xué)習(xí)所需的資料，在信息整合的過程中增強了動手能力，親身參與英語學(xué)習(xí)，提高了英語實踐技能。

情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作式學(xué)習(xí)為中職英語課堂教學(xué)改革提供了新思路，但是教師除了對課堂教學(xué)活動多加關(guān)注之外，同樣需要進行有效的教學(xué)評估機制改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。除必要的期末考試等檢測方式外，教師可采取學(xué)生自評、家長評價、學(xué)生互評等評估手段，為學(xué)生提供評價自主權(quán)，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)實效。

改變當(dāng)前中職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同樣需要學(xué)生的配合。更新教師的教學(xué)觀念容易，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都不是一件簡單之事。如何有效地突破學(xué)習(xí)主體對英語課程厭學(xué)、乏學(xué)的不利局面，仍舊需要眾位教師的實踐探索。

三、結(jié)論

當(dāng)前中職英語課堂存在教學(xué)方式落后、學(xué)生基礎(chǔ)較差等癥結(jié)，采用情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、合作式學(xué)習(xí)有助于打破教學(xué)困境。

英語教師在課堂教學(xué)改革過程中，應(yīng)適當(dāng)組織教學(xué)評估改革，讓學(xué)生、家長參與到學(xué)習(xí)評價中，實現(xiàn)評價主體的多元化。

高效英語的構(gòu)建有賴于教師與學(xué)生的共同付出，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，仍然需要眾位教研工作者的不斷探索。

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