農村中職英語教學的現狀分析及思考

[摘 要] 我國經濟的基本面依然向好，融入全球的程度也在不斷提高，英語作為世界的公用語言，其重要性也越來越突出。農村中職教學的目標也隨著社會的發展不斷更新，而當下學校的主要目標就是培養出具備英語實用能力的復合型人才，并能夠得到用人單位的認可。但是，農村的中職學校受到主客觀條件的制約，其英語教學中存在諸多問題，如課程設置與專業技能培養之間的距離，課堂教學與行業能力要求之間的差異等。以實際的農村中職英語教學經驗為基礎，結合我國農村中職的實際情況，探討一下問題出現的原因及對策，希望能為廣大教育工作者提供一些啟發。

[關 鍵 詞] 中職；英語教學；思考；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0136-02

近年來，由于國家政策的扶持，農村中職學校的地位有所提高，成了提高基層基礎設施建設和農村人口綜合素質的關鍵一環。在全球化高度發展的今天，農村中職英語教學的重要性越來越突出，并且已經成為用人單位衡量人才的重要手段，一方面必備的英語知識與現代化的生產方式有著密切的聯系，另一方面能在中職學校中較好地掌握英語說明這個人有很好的自律性和學習能力。然而我們發現，在中職英語的實際教學中，普遍存在“老師教不會，學生不愿學”的問題。面對這一難題，我們不禁要問問題在了哪里，又有什么解決策略呢？

一、農村中職英語教學的現狀

走進農村中職英語教學的課堂，我們會發現，教師就算全程用母語講課，很多學生也猶如聽天書一樣。一堂課下來，莫說學生，就連老師都覺得課堂沉悶壓抑，內容索然無味。這就不得不談一下我們的教學現狀，升入中職學校學習的學生，大多是初中成績比較一般的學生，有的甚至都沒有參加中考。學生的學習底子比較差，尤其是英語，能掌握的詞匯量只有二、三百個。而且，大多學出來的都是“啞巴英語”，靠的是死記硬背，沒有幾個敢主動說出來。另外，學生的學習習慣十分差。我們知道絕大多數的人智力上是沒有太大差異的。學習差，并不在于能力，而在于習慣。農村中職的學生大多不會預習，不會復習，沒有科學的學習方法。

這個教學情況的普遍存在，值得我們去分析、去探討、去應對。我們辦學的目的不就是為了提升學生的素質，讓他們掌握一技之長，在社會上立足嗎？

二、農村中職英語教學的問題分析

（一）學生錯誤的英語學習觀

首先，學生進入農村中職學校學習，主要是為了掌握一技之長。他們的重心自然放在了專業課的學習上，不重視文化課的學習，尤其認為英語是可有可無的閑科、選修課，這種思想一定程度上阻礙了英語的教學。其次，大多數學生對于英語學習不自信，受自己以往失敗的求學經歷影響，可能英語底子較差。雖然想學好英語，但由于一時間無法有明顯的改觀，所以從內心上就放棄了英語學習，以致“破罐子破摔”。英語學習是一個遺忘、重復、再遺忘、再重復的過程，只靠死記硬背是難以取得較大進步的，要注重積累，還要敢說敢表達才可以，而這正是中職學生的“死穴”。

（二）教材選用不當，教學模式陳舊

農村中職英語教學的教材并不符合職校的實際，它采用的是通用版，更多的初中英語教材的延續，注重英語內容的學習，而且內容上偏多、偏難、偏深，很難對應學生的英語基礎，學生學習普遍感到十分吃力，學習的效果自然較差。另外，不同的專業技能對于英語的要求是不一樣的，教材沒有突出職業教育的特色，缺乏專業性，使學生不能自由地運用于實際教學中，如有的學生雖然通過了公共英語二、三級，卻看不懂設備上的簡單標識，不能進行簡單的操作。這自然會讓學生覺得英語無用，所以學習興趣不濃。

同時，伴隨教材的不適用，還有教學模式的陳舊。現在的農村中職英語教學的模式還受應試教育的深刻影響，教師依然處于主體地位，教學主要是以“老師講，學生聽”的“填鴨式”教學方法為主，學生缺乏說和做的過程，只能被動地去接受知識。這讓學生很難有自己的思考時間，不利于英語思維能力的鍛煉，影響了學生的學習興趣。并且由于基礎設施的不完善，學生很難接觸一些新的教學手段，只能在傳統模式下艱難求學，種種陳舊的教學模式逐步讓英語成為農村中職教學中“食之無味，棄之可惜”的雞肋。

（三）師資力量薄弱，基礎設施滯后

近年來，隨著社會的發展和人們觀念的轉變，中職教育的規模越來越大，入學的人數也在逐年攀升，但是師資隊伍卻沒有壯大，無法去更新教學理念，完成新形勢下的教學任務，師資隊伍越來越暴露出專業知識的不足問題，難以適應中職教育發展，不利于提升農村中職教育的力量。另外，教學設施存在投入不足的問題，原有的基礎設施嚴重滯后，不能適應日新月異的中職教育。尤其對于英語教學，學生無法接觸一些先進的教學設備，不能激發他們的學習熱情，只靠黑板、粉筆已經跟不上時代，這也是農村中職英語教學無法達到預期目標的重要原因。

三、農村中職英語教學的合理建議

（一）提高認識，重視英語教學

首先，最重要的是要讓學生擯棄傳統的“中職無用論”，因為現在的社會需求在改變，尤其對于人才結構的需求在改變，“大學生就業難”說明通過高中考入高校并不一定能找到合適的工作，而此消彼長，社會對于職業技術人才的需求在日益擴大，甚至有些工作比大學生今后的發展更好。為此，學生要正視自己，要用發展的眼光看待自己，其實我們并不需要把英語學得多么好，只需要掌握必備的就可以了，這對于學生是不難的，只要端正態度，努力學習，把英語基礎課學得扎實一些，努力把自己變成一專多能的“復合型”人才。同時，學校也要提高認識，重視英語教學，在迎合市場經濟需求的基礎上，以市場發展為導向進行英語教學。

（二）重視師資建設，探索教學新模式

加強師資隊伍的建設是學校發展壯大，提升教學質量的必由之路，屬于學校建設中的軟實力。對于農村中職英語來說，教師的英語實力只是及格線，我們需要培養一些既有實際工作經驗，又有較高的教學素養的人才來充實學校教師的隊伍。我們可以經常組織教師去需求大、待遇高的企業進行實習鍛煉，讓他們親自熟悉市場，了解市場需要什么樣的人才，以此為基礎改善自己的英語教學。學校也應該提高教師隊伍的待遇，尤其是在市場觀察這個階段對教師的補助，為提升學校本身軟實力做好物質保障。不僅如此，還要更新我們的教學模式，不應該再以詞匯量的大小和一些詞句的背誦為重點，而要讓學生為主體，多啟發和引導學生，內容上要以與我們密切相關的未來工作掛鉤，最大限度地調動學生的學習熱情，提高學生英語的實際應用能力。此外，還可以舉辦一些以學生為主導的英語教學活動，如小型英語話劇、專業英語掌握大賽和英語演講等，為學生提供一個自己動手操作、自己主動去說的機會，提高學生的英語應用能力。

（三）增強專業性，開發實用教材

我們已經論述了現今教材的不適用性，其實這已經不是一個新的觀點，有些出版社和教育學者正在嘗試引導中職英語的教材改革，并且有一些已經陸續出版了。這些教材注意到了農村中職學生的特殊性，降低了內容的難度，但增強了與實際的關聯程度，特別是選材的先進性上，有了很突出的進步，這也正是我們需要的教材，只是他們本身還有所欠缺，沒有達到應有的重視程度。這就要求教育部門要組織一批人，可以是這些已經有探索經驗的，也可以是長期奮斗在教學一線的，來集思廣益，增強教材的專業性，突出崗位的特點，開發實用教材。例如，在內容上可以增加大量可以在以后會用到或接觸到的素材，如操作按鈕、維修指南，又或者是一些安全生產警示標語。同時，教材上要增加與師生互動相關的內容，這樣才有利于教師與學生都參與其中，才有利于課堂教學。

（四）立足長遠，走內涵發展之路

近年來，國家相關政策的扶持，已經讓中職教育有了長足的進步，而且正迎來前所未有的發展機遇期。因此，我們的教學，尤其是英語教學，應該立足長遠，正確地處理學生與崗位之間的關系，積極引導學生，切實提高教育教學質量，走內涵發展之路。我們要建立有效實用的教學評價機制，就需要圍繞學生今后的崗位這些初始條件，來評判學生英語學習的質量。要不斷地完善英語教學的評價方法，做到語言能力和交際能力并重，不單單以考試卷來檢測學生，要借鑒聽、說、讀、寫、譯等多種方法來綜合評估學生的英語實力。同時，要在學生未來崗位的基礎上進行英語教學，使學生能盡早接觸崗位，增強專業方面的素養，培養良好的工作習慣，為以后的發展奠定良好的基礎。此外，積極探索與專業建設相適應的教學體系，真正培養企業需要的應用型、復合型人才。

職業教育就是培養適合工作崗位的職業人才。農村中職英語教學要始終把控好這一基本點，從實際的教學出發，結合學生的實際情況，與時俱進，更新教學理念，努力適應社會的新需求，使學生掌握更加實用的中職英語，提升學生的內涵，不斷提升中職英語的教學能力，讓中職英語真正地為學生所用，為學生今后的發展奠定基礎，拓寬道路。

參考文獻：

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