淺談學生英語交際能力的培養

[摘 要] 新教材大綱強調語言教學的交際性，突出語言使用能力的培養，要求外語教學要從教知識逐漸朝著培養能力的方向轉變，通過聽、說、讀、寫的全面訓練，提高學生為交際初步運用英語的能力。

[關 鍵 詞] 英語；交際能力；結構；功能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0141-01

近幾年，在我國外語教育界所發生的英語制度的改革，已要求學生由“知識型”向“能力型”轉變。為達到這一教學目的而引入的交際教學法，要求教師為學生提供大量的言語活動機會，使學生把語言應用于交際。

那么，如何使語言教學與培養學生交際能力有機融為一體，以達到更理想的教學效果呢？結合自身的教學實際，我認為應注意以下幾點。

一、任務型教學能直接有效地培養學生的交際能力

Jane Wills認為：“任務是一種活動，在活動中學習者用目的語進行交際并獲得結果，是一項以意義為主的課堂活動，包括學習者理解、處理、產出或用目標語言互動。”

通過設置任務來培養學生的交際能力一般可采用三個步驟：（1）教師通過情景設置，向學生布置任務；向學生提供完成任務所必需的語言支持；說明完成任務的要求示范，以確保所有學生都明確任務的要求。（2）學生分小組完成任務，然后選出代表，準備向全班匯報本組完成任務的情況。（3）各小組代表匯報任務完成情況，然后進行評價，最后在教師指導下練習語言難點。例如：《外貿中級英語》在學習有關詢盤、還盤的信函前，要求學生就詢盤還盤這一話題分小組、分角色表演，要求學生對照課文把一些常用話語劃上，同時還向學生提供其他語言支持，讓學生背誦或查閱，然后通過比賽來完成這個任務。通過布置任務，重視語言運用，靈活地把教材中的教學內容轉化為語言行動，讓生活自然融入課堂教學之中，激發和培養學生學習英語的興趣，形成有效的英語學習策略，發展自主學習的能力，使學生掌握一定的語言知識和技能，獲得并提高英語交際能力。

二、結構與功能相結合培養聽說能力

會話課的目的主要在于培養學生的聽說能力，即口頭交際的能力。在教學時做到結構與功能相結合。（1）講，要掃除語言障礙，結合語音、語法、詞匯教學，才能提高語言的準確性，比如說，教了學生“This is a book.”這句話，光靠模仿，他只會說這一句而不會說“This is a pen.”或“This is a desk.”又如教了“Where are you？”學生就不會說“Where is your father？”或“Where is ...？”只有學生學習了語法才能舉一反三，融會貫通地使用所學過的語言去交際。（2）講，還要講清會話概念，說明話題的作用、使用場合及得體地使用話題的方法等。必要時，還要向學生講授與語言知識有關的各種其他知識，包括語境知識、英語使用國家、社會文化背景知識、風俗習慣、生活方式等，很難想象一個不具備某語言社團文化背景知識的人，能與該社團的人順利進行語言交際。（3）練，用機械訓練方法讓學生熟悉話題的句型、表達方式，把握語言的結構，再由教師提供情景進行半控制訓練，讓學生由框框訓練向無控制訓練過渡；無控制訓練，即讓學生自己創設情境，用據點學的知識進行仿真性的練習，將知識轉化成能力。這樣在用中學，在學中用，“使語言形式與運用相聯系，使語言形式與學生的生活實際相聯系，從而使語言與技能得以發展成為運用語言進行交際的能力”。

三、結構與功能結合培養學生讀寫能力

作為語言知識的載體，課文集語言、詞匯、語法和文化內容于一身，既是聽、說、讀、寫的綜合材料，又是培養學生理解能力的憑借。課文教學應既強調對課文內容的把握又必須加強對語言知識的講解與訓練，把詞匯、語法、課文融為有機的語言整體。對詞匯的教學應堅持詞不離句、句不離文的原則。做到詞、句、文三結合，使學生在具體的語言環境中識字、解詞，從而在整體中掌握文章的結構與主旨，達到識字、記句、通文的目的。對課文中出現的語法知識的講解，教師應由主角“講”語法轉為當配角讓學生“發現”語法。在具體教學中，要盡可能向學生提供難度適當的語言材料，以保證學生理解語義。因而課堂內有列舉足夠數量的恰當例句，再通過適度的交際性練習使他們掌握該語法項目的意義及構成規則。交際化的教學并不提倡向學生提供包羅萬象的語法規則，教師應在積累大量語言材料的基礎上，在學生接觸到某種語言現象后，引導學生進行整理、歸類，然后再觀察、分析、總結新的語法規律，最后設計情景，并進行操練和交際活動。

綜上所述，要培養學生的交際能力，實際上就是要充分考慮語法規則與交際原則之間的協調關系。（1）語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位。（2）交際原則：結構、語境、功能，了解語言結構的多樣性，功能表達的多樣性。（3）文化原則，采用對比分析方法，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識，在聽、說、讀、寫運用中，以知識為立足點，發展綜合能力，并針對不同的學生靈活施教。

參考文獻：

[1]魯子問.英語真實任務教學實踐論[M].外語教學與研究出版社，2003.

[2]張妍蓉.淺析中專學生的英語交際能力[J].中國科教創新導刊，2010（7）.