從發(fā)展歷程淺探微課的推廣應(yīng)用

[摘 要] 采用文獻(xiàn)研究法梳理微課的發(fā)展歷程、推廣應(yīng)用進(jìn)程，微課是“舶來品”，國(guó)外微課建設(shè)趨于成熟，國(guó)內(nèi)微課在2012年開始盛行。微課微而不薄，發(fā)展微課，推廣微課，作為一線教育工作者，還有廣闊的空間值得去開拓。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；發(fā)展歷程；推廣應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0014-02

進(jìn)入21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的時(shí)代，人們的生活發(fā)生了革命性的變化，第四次信息革命，使我們身邊布滿各種智能移動(dòng)設(shè)備，人們的生活早已離不開信息網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)、云端等信息技術(shù)使我們的生活變得豐富多彩，我們通過網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，通過各種平臺(tái)展示自己或者完成交際。同時(shí)也通過各種信息網(wǎng)站了解世界，豐富閱歷，完善自我。

在信息化的環(huán)境下，人們生活的模式、方法、手段等都發(fā)生著巨大的變化。隨著“微博”“微信”“微商”等“微”代表的生活方式進(jìn)入千家萬(wàn)戶，“微課”也悄悄地走近了我們，走進(jìn)了學(xué)校課堂，走進(jìn)人們的日常生活，成為獲取知識(shí)的重要手段之一。

一、微課的發(fā)展歷程

20世紀(jì)60年代，美國(guó)阿依華大學(xué)的一所附屬學(xué)校提出了“Mini-course”（譯為微型課程或短期課程）概念。[1] 與此同時(shí)，美國(guó)的德瓦特艾倫博士提出了名為Micro-teaching（譯為微型教學(xué)或微格教學(xué)）的新型教師訓(xùn)練方式，將原本復(fù)雜繁瑣的教學(xué)過程分解成一個(gè)個(gè)小單元，每個(gè)單元之間既相互獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)。正是由于這種教學(xué)方法的新穎、高效，使他獲得了更多教育工作者的青睞，迅速在歐美等西方國(guó)家流行起來。這就是“微課”的雛形。

新加坡在20世紀(jì)末開始比較系統(tǒng)地研究了多門課程的微課構(gòu)建，并開始實(shí)施，即Micro-lessons（譯為微型課程），但這類課程的時(shí)間一般在30分鐘以上，時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)。

2004年英國(guó)開通了教師電視頻道，經(jīng)歷7年，形成一個(gè)電視網(wǎng)站視頻庫(kù)，以15分鐘左右的視頻為主體，只是后來視頻資源應(yīng)用和推廣遠(yuǎn)超預(yù)期目標(biāo)，無奈關(guān)閉。

2007年，美國(guó)的薩爾曼可汗建立了“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，他運(yùn)用簡(jiǎn)單的錄制設(shè)備，制作了大量的10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，在網(wǎng)站上與學(xué)習(xí)者們更有效地交流互動(dòng)，被稱為“一個(gè)人的學(xué)校”，短時(shí)間內(nèi)引起了全世界的關(guān)注。

2008年，稱為“60秒探奇系列”的一種系列微型教學(xué)視屏在美國(guó)開放大學(xué)播出。[1]

同一年秋天，美國(guó)的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”，在美國(guó)教育界引起了轟動(dòng)，他因此有“一分鐘教授”的美譽(yù)，他也被公認(rèn)為微課程的最早創(chuàng)始人。[1]

國(guó)外的微課程以及網(wǎng)絡(luò)課程和新型的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，已經(jīng)有相對(duì)豐富的課程資源，同時(shí)擁有相對(duì)完善的建設(shè)微課平臺(tái)的技術(shù)保障，取得的成效是顯著的。除可汗學(xué)院和TED-Ed外還有大量的網(wǎng)絡(luò)微課程資源庫(kù)，如，英語(yǔ)學(xué)科微課視頻庫(kù)、美國(guó)中小學(xué)微課視頻維基資源庫(kù)、美國(guó)知名高校建設(shè)的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）等，這些都為微課的實(shí)際應(yīng)用提供了良好的平臺(tái)和豐富的后備資源。[2]

在我國(guó)，“微課”資源的開發(fā)起步較晚，長(zhǎng)期以來，視頻播放只是作為教師講課的輔助性手段，或者作為記錄課堂教學(xué)過程的記錄性資料，并沒有得到充分的重視和利用，因此可利用的資源相當(dāng)缺乏。80年代，我國(guó)教育系統(tǒng)才制作了一大批教學(xué)類的電視節(jié)目，各地電教部門也才逐漸有了一定數(shù)量的課堂教學(xué)實(shí)錄資料，但是這些電視教材利用率僅為0.046%。[3] 到1984年，周君達(dá)提出在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)穿插播放一些小教學(xué)片（約3～5分鐘）的建議之后，才逐步出現(xiàn)了時(shí)間短、內(nèi)容相對(duì)集中單一、可由教師隨堂靈活運(yùn)用的插片。

21世紀(jì)，隨著國(guó)外微課開發(fā)的深入，微課資源建設(shè)的擴(kuò)大，我國(guó)也迅速掀起了微課資源建設(shè)的熱潮。2010年11月，在廣東省市佛山開展了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)。目前，佛山市教育局已建成的在線微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)的規(guī)模超過5000節(jié)，并能結(jié)合當(dāng)?shù)亟滩奶攸c(diǎn)，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。2012年9月教育部正式舉行了首屆中小學(xué)教師微課大賽，597件優(yōu)秀作品在遞交的20000多件作品中脫穎而出。這些作品通過“教育部教育管理信息中心”成為中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。

從2012年下半年開始，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，微課開始在國(guó)內(nèi)流行，如上海師范大學(xué)黎加厚、華南師范大學(xué)焦建利等專家學(xué)者都開始致力于微課研究，中國(guó)的微課研究終于由步履蹣跚轉(zhuǎn)而成為大步前進(jìn)。

二、微課的推廣應(yīng)用

在微課程應(yīng)用方面，華南師大焦建利等人將“顛倒教室”的理念帶入教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，與廣州市天河區(qū)教育局合作致力于改變我國(guó)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，將新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來；上海師大黎加厚等人在上海、山東、深圳等多地區(qū)開展微課設(shè)計(jì)等相關(guān)項(xiàng)目，對(duì)教師的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)；有中國(guó)微課創(chuàng)始人之稱的胡鐵生致力于微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究。李玉平在多地開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，即“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”；許多學(xué)校開始構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，并在微課理念的指導(dǎo)下，開始設(shè)計(jì)教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案。此外，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛開始建設(shè)微課程的MOOC。然而，相比國(guó)外微課程的應(yīng)用，我國(guó)的微課程主要還處于開發(fā)階段，在應(yīng)用策略、應(yīng)用機(jī)制上非常欠缺。

“微課”研究和開發(fā)在不斷地深入，“微課”的理解和定義也逐漸趨于統(tǒng)一。美國(guó)戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)Micro-Lecture一詞，就是指教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的課，如對(duì)單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視頻演示。中外不同的研究者對(duì)微課的定義各有不同，但我們略加整理，也可以得到較為一致的定義，首先就是微課“簡(jiǎn)短”的特點(diǎn)，立足于“微”，所以時(shí)間一般在3～5分鐘，最長(zhǎng)也不應(yīng)超過10分鐘；其次在表現(xiàn)形式上，以視頻格式為主，還突出其在線性；在建設(shè)目的上，主要應(yīng)用于教學(xué)，是有完整教學(xué)設(shè)計(jì)、明確教學(xué)目標(biāo)、集中教學(xué)內(nèi)容的小課程。

微課立足于“微”，可以鑲嵌在普通的課堂教學(xué)過程中，起到豐富課堂教學(xué)的作用，也可以放在日常生活中，供人們隨時(shí)搜索、調(diào)閱、學(xué)習(xí)。所以，微課應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用價(jià)值，滿足各階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同要求，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)，既能針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做正確的解答，有力的補(bǔ)充，又能開發(fā)學(xué)生的思維，拓展視野，豐富見識(shí)。

因此，微課雖“微”但不薄，它可以涵蓋各個(gè)學(xué)科，各種知識(shí)領(lǐng)域，成為知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)個(gè)小節(jié)點(diǎn)，通過這個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可以按照自己的興趣向各個(gè)學(xué)科探索延伸以獲得更豐富的知識(shí)鏈。微課雖“小”卻要“精”，它由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，本來目的就是為了引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約課堂時(shí)間，調(diào)高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，鞏固知識(shí)。因此，知識(shí)的專業(yè)性、專一性就是一個(gè)微課的靈魂所在，做到定位精準(zhǔn)，知識(shí)精確，內(nèi)容精細(xì)，制作精美。

微課從初具形態(tài)發(fā)展到今天，正在逐步走向成熟，我們研究、開發(fā)各種教學(xué)手段的目的都是為了推動(dòng)教育發(fā)展，以一種更有效的方式將前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)傳遞給下一代。因此發(fā)展微課，推廣微課，仍有許多要做。如：

1.豐富微課資源，隨著知識(shí)的不斷更新，教育資源也會(huì)不斷豐富，教學(xué)形式會(huì)更加靈活，更多、更豐富的微課資源，可供更多的學(xué)者自由地選擇，如，選擇適合自己的，或者自己感興趣的，或自己需要的知識(shí)加以了解、運(yùn)用。

2.完善微課生態(tài)鏈，微課是學(xué)習(xí)的有效手段，而不是單一的視頻播放過程，形成“制作—應(yīng)用—反饋”有效運(yùn)作的螺旋形生態(tài)鏈?zhǔn)顾鼌^(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體應(yīng)用。前期制作后用于實(shí)際教學(xué)，由教學(xué)效果的反饋再進(jìn)一步制作具有針對(duì)性的微課視頻。目前的微課更偏向于如何制作和應(yīng)用，及相應(yīng)的教學(xué)理論研究，而反饋這一環(huán)節(jié)，則呈現(xiàn)的較少。

3.構(gòu)建統(tǒng)一的、知名的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。正如新浪微博、騰訊QQ等，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的、知名的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓人們一提起微課，就馬上想到相關(guān)的網(wǎng)站或媒體，讓教者和學(xué)者都能夠輕易地找到所需要的微課資源，更方便學(xué)習(xí)和交流，而不是把微課資源藏著，把它當(dāng)做寶典一樣束之高閣，失去其實(shí)用價(jià)值。

總之，微課的發(fā)展歷程雖然不短，但他畢竟是近十年才被人們所熟知的一種教學(xué)模式，他的興起得益于網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展和信息化程度的加深，不管他今后將如何發(fā)展，所謂“教無定式，學(xué)無定法”，我國(guó)的微課發(fā)展既可以吸收外國(guó)的先進(jìn)研究成果，也可以結(jié)合我國(guó)自身的教育特點(diǎn)，洋為中用，開拓出適合自己的，具有中國(guó)特色的微課新形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳.中職“多媒體技術(shù)應(yīng)用”微課程資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]何秋蘭，劉贛洪.中外微課程比較研究[J].教育科學(xué)論壇，2014（8）.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.