做幸福的特教教師

[摘 要] 當前特教教師職業幸福感不高，表現在社會地位低，職業認同度不高；職業素養要求高，職業挫敗感強；缺乏有效的監督和激勵機制，職業倦怠感強。通過加強學校人性化管理，提升教師專業化水平，完善監督和激勵機制，可以有效提升特教教師的職業幸福感。

[關 鍵 詞] 職業幸福感；特教教師；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0018-02

幸福感是積極心理學領域的核心概念之一，它是個體對自身的環境及生活狀態的一種積極體驗。教師職業幸福感是指教師對教師職業及從事這一行業所得回報的認知、評價而產生的情感體驗。職業幸福感的高低會影響教師的工作積極性和工作成效，也會影響學生和學校的發展。因此，提升教師的職業幸福感具有重要意義。

一、當前特教教師職業幸福感的現狀

（一）社會地位低，教師職業認同度不高

特教教師的教育對象是有某種或多種障礙的特殊兒童，由于這些特殊兒童的學習、生活較為封閉，不為社會上的部分人所了解，社會上不少人會以特殊眼光看待這些特殊兒童，有人認為這些殘障者是社會的累贅，教育這些殘障者是沒有前途的，從事特殊教育行業是沒有職業發展前景的。因此，不少特教教師對自己所從事的職業難以啟齒，當親朋好友問及職業時也是閃爍其詞。

回顧我國的特殊教育發展歷史，在特殊教育初期缺乏大量的特殊教育人才，有不少特殊教育學校直接從普通教育學校引進教師，社會上對特殊兒童的偏見很自然地投射到特教教師身上，認為只有那些教學能力差、綜合素質差的教師才會到特殊學校任教，特教教師難以像普教教師那樣獲得應有的尊重。總之，社會對特教事業缺乏正確的認識和理解，對特殊學生和特教教師產生偏見，導致教師對自身職業缺乏認同感。

（二）職業素養要求高，職業挫敗感強

目前特教教師的對象基本可以分為三大類，聽力障礙兒童、視力障礙兒童和自閉癥、智力障礙、情緒障礙等各類殘疾兒童，這些學生與普通學生無法相提并論，他們不僅在學習方式上存在差異，在心理和行為方面表現也不同，特別是近年來隨著特殊教育事業的發展，更多多重障礙的學生進入特殊教育學校或特殊教育班學習，學生的個體差異很大，這無形中加大了特殊教育的難度，教師若沿用傳統的教學模式，可能無法勝任當前的教育教學工作。如何針對殘疾學生的特點，采用合適的教學內容、教學方式，真正做到個別化教育，這對特教教師素養要求特別高，特教教師需要具備很強的研究能力，要善于研究教育對象，在教育教學實踐中發現問題并找到行之有效的解決對策。特別需要指出的是，以招收自閉癥、智力障礙、情緒障礙等為主的培智類學校，不同殘疾類型的學生差異極大，當前尚缺乏一套成熟規范的教學手段、課程內容、課程標準，這使得培智類教師難以獲得成就感。

（三）缺乏有效的監督和激勵機制，職業倦怠感強

特殊教育學校沒有普通學校的升學壓力，不少學校還缺乏一套完善的教育教學效果評估系統，家長對學生學業狀況的監督力度也不夠，很大程度上特教教師干好干差一個樣，這無形中影響了特教教師的工作動力。

特殊教育系統的教師職稱評聘制度基本沿用了普通學校的標準，沒有考慮到特殊教育的特殊性，基本是考量學歷、工齡、教學業績、學術水平，這使得廣大特教教師工作目標為職稱評聘創造條件，很少真正研究特殊教育，職稱評聘制度無法正確引領特教教師的職業發展。其次，當前的職稱評聘制度晉升階梯設置不合理，職稱晉升條件設置也不科學，特別優秀的教師和表現一般的教師，只要工齡差不多，基本上都會符合晉升條件，一名特教教師只要在正常的情況下，工作十多年就基本達到了職稱的最高等級，這種職稱評聘制度對于年輕教師有一定的激勵功能，但對于工作十多年的成熟教師缺乏有效的推動作用。

特殊教育學校的教師培養體系不夠規范完善，很多學校重視年輕教師的培養，各種比賽和培訓機會基本上傾向35歲以下的青年教師。學校很少為35歲以上的教師提供各種發展平臺，不少教師既無發展的壓力也無動力，基本上安于現狀，職業倦怠感強。

二、提升特教教師職業幸福感的策略

（一）加強學校人性化管理，提升教師歸屬感和職業認同感

提升特教教師的社會地位，除了依托相關教育政策，一個重要的舉措，就是學校要實施人性化管理，因為學校的管理機制和氛圍對教師職業心理具有重要影響。首先，學校管理要公平民主。在晉升職務、職稱評聘、學校建設等方面要積極聽取一線教師的意見，在涉及教師切身利益時，在聽取教師意見的基礎上，通過教代會或相關學校組織機構表決。學校要積極構建平臺，幫助教師發揮主人翁地位，參與學校的發展與建設，增強教師的職業歸屬感。其次，學校組織集體活動，增強教師的情感交流。特教教師教學任務繁重，學校可以定期開展一些休閑活動，如郊游、登山、聯歡活動，在集體活動中，教師之間增強了情感，從而增強教師對特教職業的認同度，漸漸感到為自己是一名特教教師而感到自豪和溫暖。

（二）提升教師專業化水平，提高教師職業成就感

我國著名教育家顧明遠特別強調唯有專業化才能受到社會的尊重。因此，提升教師專業化水平，不僅可以提升教師的社會地位，更有助于教師解決特教發展中面臨的問題，提升教師職業成就感。

首先，狠抓校本教研，提升教師職業素養。校本教研是立足于學校教學實際，研究教育教學中的問題，旨在提升教育教學質量。校本教研可以從以下幾個方面入手，提升教師職業素養：其一，強化校本教研中教師的主體地位和校本教研意識。不少特教教師參與校本教研的主動意識薄弱，對自身的教育教學缺乏反思。其實，教師可以借助校本教研平臺，結合自己對特殊教育的思考與困惑參與校本教研，在教研中與同行交流，找到解決問題的辦法。其二，校本教研要聚集特殊教育發展中的問題，拓展校本教研的內容與形式，突顯特殊教育特色。特殊教育的校本教研要突出特教特色，要研究特殊教育對象，可以借鑒普教的一些新課改成果，但不能簡單地借用普教的教學模式，要聚集特教發展中的問題開展校本教研，甚至可以結合課題研究來開展校本教研，校本教研的形式可以豐富多樣，既可以是專業理論學習，也可以是聽評課，或者聆聽專家講座，還可以借助信息技術開展微課的觀摩和研討活動。其三，校本教研可以引進專家，深化校本教研。特教專家熟知特殊教育理論，所持特教理念新穎，可以在校本教研中發揮引領示范作用。特教教師通過與特教專家的交流，容易找到解決問題的突破口，而且還能找到相應的特教理論支撐，用理論來指導教育實踐，可以在教育教學中起到舉一反三、觸類旁通的效果。

其次，加強特教教育培訓，提高特教教師的專業素養。特殊教育提升計劃（2014-2016年）提出，要強化特殊教育教師培訓工作，提升特殊教育教師的專業化水平。學校管理者可根據教師的不同需求，構建層次化的培訓體系，如為新教師安排入職前的特教培訓，為教學骨干進行各類級別的骨干教師培訓，還可安排教師參加短期的外出交流活動。

（三）完善監督和激勵機制，提高教師工作熱情

雖然許多特殊教育學校沒有升學壓力，但學校要建立教師教育水平的考核機制，引進家長共同參與監督，促進教師教育水平的提高，激發教師的工作活力。當前的職稱晉升評聘制度缺乏對特教教師發展的導向功能，職稱評聘改革勢在必行。福建省深化中小學教師職稱制度改革試點就做到了職稱最高等級相當于大學教授，這極大地鼓勵了特教教師的自覺發展。當然，職稱評聘制度還要突破終身制，做到能上能下。

學校要建立和完善激勵機制，促進教師的自我發展。學校管理層要引導教師規劃自身的職業發展，將個人的專業發展目標和學校發展有機結合，引領教師朝著教育骨干、教育名師、學科帶頭人等層次性發展方向而努力，每個層次的教師都有工作目標和任務。同時，學校要創設和搭建各種平臺，為教師的專業化發展服務，激發各層次教師的工作動力，為特殊教育的發展增添活力。

參考文獻：

[1]趙斌，李燕，張大均.川渝地區特殊教育學校教師職業幸福感狀況及影響因素的研究[J].中國特殊教育，2012（1）：42-46.

[2]游蘭香.關于特教教師職業幸福感的思考[J].福建教學研究，2015（5）：44.