建構主義對技校學生管理的啟示

[摘 要] 在分析技校學生管理問題的基礎上，借鑒建構主義學習理論思想，讓學生自主管理，自我建構，培養素質，并介紹了幾種建構主義學生教育管理模式。

[關 鍵 詞] 技工學校；學生管理；建構主義

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0021-01

技工學校的學生管理工作是規范學生行為、服務學生校園生活、提升學生素質的有組織的教育管理活動，是衡量技校辦學水平的重要標志。文化基礎的薄弱和行為問題的突出給傳統的技校學生管理工作帶來諸多困難和挑戰，若用悲觀的態度來對待技校生的成長是不負責任的，而用靜止的觀點和過去的標準來教育當代技校生無異于刻舟求劍。我們需要尋求新的理論和方法，建構主義思想對于改善和提升技校學生管理工作具有很好的啟示。

一、技校學生管理中存在的問題分析

（一）重規訓管理，輕人本管理

規訓的意思是用規則、紀律來管理和訓誡。學校教育歷來強調紀律，技校生違紀率高使校方更加重視用紀律嚴格管理學生?，F在很多技校都建立了層層負責的嚴密管理制度，建設了校園視頻監控系統，實行半封閉管理。一旦發現有違紀的學生，經常采用罰款、處分等懲罰方法。這種學生管理方式能起到一定的效果，但治標不治本，被罰的學生可能懾于老師的權威，表面上服從處罰，但內心未必服氣。過度的規訓管理偏離了教育的理想，忽視了對學生的人性關懷，加深了師生間的矛盾，使學生對學校產生逆反心理，甚至故意違反校規或輟學不讀。

（二）重技能學習，輕素質培養

重視學生的技能訓練是技校的特色，在學生就業過程中，經常出現學生因技能合格被企業錄用，工作時間不長又因工作態度、工作適應性等素質問題離崗的情況，造成技校生一次就業率高，短期內離崗率也較高的現象。原因在于學生的敬業、合作、溝通等素質欠缺。

二、建構主義及其對技校學生管理的啟示

建構主義的思想最早可追溯到皮亞杰，認為學習要以學生為核心，重在學生的主動性，老師不是傳授者，而是協助者和引導者。在一定情境中，學習者基于原有的知識和經驗，在教師的幫助和引導下，利用相關的學習資源，在與情境的互動過程中，主動建構知識，使自身的認知得到發展。

（一）由被動管理為主轉向自主管理為主

規訓式管理把學生當作物的存在，管理者從自己的要求出發，下級以完成上級的要求為目標，工作缺乏活力和創造性，學生在壓力下被動應付。若學生在教師的幫助和指導下自主管理，不僅會減輕教師的負擔，還會觸發學生的責任感，取得管理實效。

（二）由抽象灌輸轉向情境教育

學生管理包含素質教育的職能，用簡單的灌輸和說教已經難以對當今信息量極大的“90后”學生產生很好的效果。需要運用情境教學法，通過塑造學生的生活學習環境來同化學生的思想，通過創設工作生活情境讓學生在“做”的過程中，在互動中自主建立應有的素質。

三、蘊含建構主義思想的學生教育管理模式

（一）“雙惟”教育模式

“雙惟”班在江西中醫藥大學實施了十年時間，取得了巨大的成功?！半p惟”班就是以建構主義為理論基礎，注重以學生為主體，老師為引導。它類似于一個社團組織，不設門檻，所有學生都可以自愿報名參加。學生通過堅持晨跑、讀書、演講、自我反思和參加系列公益、文體活動，不斷地重復，達到內化于心，形成良好習慣和能力。不能堅持的人即被淘汰退出。隨后開展多種專項培訓，培育思想素質和思考能力。不能堅持的繼續淘汰退出。堅持到最后的學生取得的突出成績將會影響和激勵更多同學加入進來，形成獨特的校園文化。通過自我、同學、教師、家長、學校和用人單位的多方激勵，形成持久的學習動力。

（二）“故事與人生”課的角色扮演

選擇學生身上發生的有代表性的故事，由班主任每周給本班學生上“故事與人生”課，最后讓學生進行角色扮演把故事表演出來，讓學生在故事表演中練習怎樣過有意義的人生，通過親身演繹引起感情上的觸動和思想上的共鳴，學生在角色扮演過程中自覺地建構起正確的人生觀、世界觀、處世觀，達到自我教育的目的。在表演過程中，完全是學生作為主體，主動建構，獲得人生的啟迪，這比老師的灌輸體驗得更加深刻，蘊含著建構主義學習思想。

（三）素質拓展

素質拓展是以在做中學為核心的經驗式訓練方法。學員在真實的任務情境中，身體的感官和思維能夠得到全方位的強烈刺激，獲得對知識的深刻體驗，學員解決問題的能力和心理素質都將獲得很大的提高。素質拓展是在做的過程中學，學員必然會主動學習和運用知識，真正成為教學的主體。素質拓展中的反思和分享過程能達到自我教育和相互教育的目的，能在拓展訓練中的收獲得到加深、鞏固和升華，并遷移到正常的生活中。

綜上所述，建構主義思想對轉變技校學生管理方式，提高學生素質，提升技校教育管理水平具有重要意義。

參考文獻：

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[2]尼次，陳亮濤，劉成彬.淺析素質拓展訓練在心理健康教育中的作用[J].中華文化論壇，2009（7）：170-172.