慕課背景下中職機電專業混合學習模式探究

[摘 要] 近幾年，慕課模式在教育界掀起風暴，并對中職教育帶來了很強的沖擊力。以中職機電專業電類課程《電工技能訓練》為例，探索慕課背景下混合學習模式的建設思路，旨在引導中職生構建終身學習的新途徑。

[關 鍵 詞] 慕課；混合式學習；中職；機電專業

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0022-01

一、慕課風暴

慕課（MOOC）是由一些具有分享和協作精神的個人和組織為增強知識的傳播而開發的一種基于網絡的全新的教與學方式，它是一種帶有互聯網基因的“新”網絡教育。在網絡互動平臺上進行課程教授、練習作業、展開討論、積極互動等。慕課教學在國外有很高的呼聲，國內對慕課的實踐探索也在與日俱增，正逐步開展豐富多彩的與慕課相關的學術研究活動。在2013年4月召開的第四屆全國數字校園建設與創新發展高峰論壇上進行了對慕課的研討。2014年5月，教育部支持建設的國家級慕課平臺“中國大學MOOC”上線，涌現出來好多精品高等教育慕課資源。

慕課思潮也對中職教育帶來沖擊力。慕課給予學者充足的空間和時間，因而學者具有較高的自主學習能力。中職學校學生大多自制力不夠強，學習水平也不夠理想。慕課要在中職繁枝葉茂必將呈現其獨有的特性。

二、慕課背景下混合學習模式的優越性

混合學習模式（Blended Learing）是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

江蘇省泗洪縣有三所中職學校。通過對泗洪中專、新星中專、淮北技工學校三所學校機電專業不同年級的抽樣調查顯示，了解慕課的學生占17.2%，認為慕課不可顛覆傳統教學的學生占75%，而82.2%的學生則認為慕課對更好的學習知識是有益處的。這組數據讓我們思考：若能將傳統課堂與慕課的混合式學習模式結合起來，有限的課堂教學時間里，使學生既能被關注個性化的學習需求，又能利用傳統課堂的有效控制作用及慕課無法實現的小組討論形式，揚長避短，學習效果會更好。

三、網絡教學平臺上《電工技能實訓》課程的實施

為了探索慕課模式對課堂的沖擊力，筆者通過在校慕課平臺上嘗試了《電工技能訓練》網絡教學，教學班級選取2015級機電兩個平行班，學生差異小，一個是實驗班，一個是對照班。以其中《三相異步電動機接觸器聯鎖正反轉控制電路設計》為例，本次課共3課時。教學環節包括網絡資源自學、課堂討論梳理、知識重構、在線拓展等四個環節。

1.網絡資源自學（1課時），學生登錄校慕課平臺，學習本次課的慕課資源《三相異步電動機接觸器聯鎖正反轉控制電路設計》，其中微課視頻大約10分鐘，符合學生的認知規律，同時根據教學目標設置相關問題，組織學生和老師在互動區按照老師設計的問題積極進行討論，質疑、答疑，互動學習，學生自主學習本課時內容，建立本次課的教學設計。老師在此環節不作引導，鼓勵學生各抒己見，激起思維的浪花。

2.課堂討論梳理（1課時），此環節學生回歸傳統課堂，老師組織學生以小組形式進行課堂大討論，通過組內、組組、生生、師生等形式的討論，老師引導學生完成知識的梳理和完善，建立正確的知識結構體系。

3.知識重構、在線拓展（1課時），學生再次回到慕課平臺，通過之前的知識梳理，按照慕課平臺考核測試題的要求，對知識進行重構和拓展，檢驗學生對本次課的學習情況，通過在線測試和學習反思等活動，學生之間相互促進，溝通交流，學習深度進一步加深。

通過慕課平臺的混合式實驗教學，實驗班的學習熱情高漲，真正實現了主動學習。同時教學設計也至關重要。

四、慕課背景下中職機電專業電類課程混合學習模式建設思路

時代的發展，信息化的沖擊必然帶來中職教學模式的與時俱進。筆者認為當前應重視以下兩方面的建設：

1.提升教師科研能力，組織專業開發團隊，建設符合學情的中職機電專業電類慕課資源，關注學生在線學習過程，開發符合碎片化學習特點的網絡課程，中職學生更需關注精細化思維的學習體驗。

2.引導學生養成自學習慣，靈活組織傳統課堂，將翻轉課堂作為混合學習模式實施的切入口，重構課堂流程。學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后做實踐性練習，并用知識解決問題，當學生遇到問題，教師在課堂進行指導，建立知識結構體系。

參考文獻：

[1]郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（8）.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.