淺談職業教育教學模式的現狀與發展

[摘 要] 當前，職業教育在經濟發達國家均得到普遍重視，深入了解不同國家在職業教育領域發展的特點和思路，結合自身的經濟、社會、人力等各方面資源特點，有選擇地借鑒各國教育模式的優點，更好地創建具有中國特色的職業教育教學發展模式，具有非?，F實的促進作用。通過對世界各國具有代表性的職業教育辦學模式發展現狀的介紹，分析其各自具有的特點，同時結合我國自身發展情況，對現階段乃至今后我國職業教育教學發展的途徑加以探討，期望能更好地促進具有中國特色職業教育教學模式的發展，培養出更多適合經濟發展需求的技能人才。

[關 鍵 詞] 職業教育模式；現狀；發展方向

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0024-02

目前，職業教育在各國均得到普遍重視，尤其是經濟發達國家更加注重大力發展職業教育。職業教育的發展造就了大批掌握先進技能的勞動者，使產品質量得到很大提高，同時也保證了產品質量的一致性，經濟效益和勞動生產率均上升到新的高度，促進了各國經濟的持續健康發展。中國作為制造業大國，最近一段時期在職業教育領域也取得長足的發展，造就出更多適應經濟需求的技能型人才，對國家經濟建設的發展起到了很大的促進作用。

了解不同國家在職業教育領域發展的特點和思路，同時結合自身的經濟、社會、人力等各方面資源特點，有選擇地借鑒各國教育模式的優點，更好地創建具有中國特色的職業教育教學發展模式，具有非?，F實的促進作用。

一、現階段各國職業教育發展主要模式

職業教育是現代教育的重要組成部分，在國際上，現今職業教育最有代表性的辦學模式有加拿大的CBE模式、德國的“雙元制”模式以及國際勞工組織推薦的MES模式等。

（一）加拿大的CBE模式

CBE是英文“Competency Based Education”的縮寫，翻譯為“能力本位教育”即以能力為中心的培養模式。在實際運行中，它有如下幾個特點：（1）培養目標和評價標準以提高職業能力為中心；學習課程注重綜合能力培養并以此來安排教學過程和教學計劃。（2）以能力而不是以學歷作為教學的基礎，可以用較短的時間完成課程。（3）辦學形式靈活多樣，科學、程式化管理。最大限度地滿足學生個體的需求，做到小批量、高效率、高質量。

（二）德國的“雙元制”模式

德國的職業技術教育主要采用“雙元制”形式。它有兩層架構，一是政府與企業合作，二是企業與學校合作，聯合培養專業技術工人的模式，稱為雙元組織形式。首先政府與企業聯合制定規則，引導并推動人才培養市場化；受培訓者在企業中接受技能培訓，同時又在職業學校中接受與職業相關的專業理論課程學習。

“雙元制”模式的主要特點是：（1）以職業能力培訓為中心，理論與實踐相結合。（2）政府、企業和學校相互合作，促使職業教育直接與就業市場接軌。職業培訓具有很強的針對性，培養效率高。

（三）國際勞工組織推薦的MES模式

MES是英文“Modules of Employable Skills”的縮寫，意為“模塊式技能培訓”模式。它不遵循傳統的學科理論體系，提倡按照實用原則，依專業重新組合課程并以現場教學為主，以技能訓練為核心，崗位針對性強。MES模式的特點是：（1）建立以崗位需求為體系的培訓模式，使其更加貼近生產、貼近實際。（2）技能培訓效率高，學習效果好。（3）采用模塊式培訓課程，學習目標明確，有利于學生保持學習熱情并在學習過程中看到成功的希望，增強學生的自信心。（4）通過對模塊式課程的增加或刪減，可隨時適應經濟的發展需求，始終保持內容的先進性，因此具有很強的適應性。

二、我國中等職業教育模式概述

長期以來，我國的中等職業教育辦學形式主要是以學歷教育為中心，以學科教育為手段，培養方式比較單調，校內實習內容與工廠實際需要脫節。因此造成中等職業教育的覆蓋面過窄，人才培養效率較低，學生的職業能力水平針對性弱，適應性較差，不能很好地滿足市場對多樣性人才的需求。

目前，我國的中等職業教育在課程設置與課程體系建設上大致有兩種模式，一種是學科式教育教學體系，主要在職業院校和技工學校采用。另一種是單純強調針對某一崗位需要的崗位定向式的教學體系，強調訂單式培養模式。

（一）學科式教學體系

學科式教學體系一般有文化課、技術基礎課、專業課、校內生產實習這四個環節，每一環節均有各自的課程科目及其科目目標；課程設置上強調課程的門類化和系統性，各門課程均有各自相對完整的學科理論體系，教學內容則以學科的知識為中心，教材根據各門學科知識固有的邏輯體系來組織，并較為注重理性分析和推演，這種課程設置有利于學生對知識全面而系統的掌握，有利于今后的發展。但是由于實習教學環節在客觀上存在場地或者設備上的不足，師資力量薄弱等因素影響，因此無法從計劃、大綱、教材、教法和評價等方面形成像理論課程那樣規范的課程體系，久而久之就形成了相對不完整的實踐課程體系。雖然總是在強調實踐課程的重要性，但實際教學運行過程難免造成重理論、輕實踐的傾向。

（二）崗位定向式教學體系

以培養特定崗位專業人才為目的，它的專業設置、課程安排以及師資配備都緊緊圍繞這一標準。正因如此，崗位定向式的教學體系過多強調某一崗位需要的實踐技能的培養，忽視了學生基礎技術知識的學習和培養，容易造成學生基礎知識面較窄，自我開發、鉆研能力較弱，在應對變化的市場需求方面，其適應性和發展能力較差。

中等職業教育直接服務于經濟，為企業提供生產第一線勞動者，這樣中職教育的培養目標就需要由原來學歷教育上轉到提高勞動力素質教育上，這要求國家必須從多方面采取措施，借鑒國外良好的辦學模式，積極引導職業教育發展方向，促進職業院校從根本上改進辦學模式，提高教學質量。

三、我國職業教育模式的改進措施

根據目前國內現狀，我認為應從以下幾個方面加以改進：

（一）大力提高職業院校教師隊伍整體素質

我國職業院校的專業課教師，大多直接來自大專院校的畢業生，他們的理論知識水平相對較好，但缺乏實際工作經驗，尤其是職業技能操作水平普遍較低，無法勝任職業學校學生技能課程的講授要求。針對這一普遍現象，國家相關部門應當制定規則，對擔任職業院校專業課教學工作的教師應當強調需具備一定程度從事本專業實際工作的經驗，并且在教學過程中，要定期到企業進行生產實習鍛煉，保持與企業之間的密切聯系。只有這樣才能保證教師整體素質的提高，才能夠在教學中更好地運用先進技能，提高教學效果。

（二）優化課程設置，教材編寫緊貼行業需求

成立課程設置、編寫委員會，由教育主管部門、學校教學骨干、行業或企業代表組成，在專業課程體系的設置上，要圍繞培養既懂理論又能動手操作的“應用型人才”這一中心而進行編寫。只有這樣，才能使課程設置充分反映行業、企業發展的要求，使學校教育更緊貼市場，才有可能培養出合格的勞動者。課程設置結構上，應加強實踐、實訓環節的比例，加強職業技能的訓練。在課程內容編寫上，根據“實用、實效”的原則，對教學內容進行重新改編，盡量做到學以致用。

（三）改進教學模式，提高教學效果

在專業教學上探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。比如目前常見的案例教學法、項目教學法以及校企協作教學法等。教師在授課實踐中對這幾種教學模式可根據具體情況綜合采用。

（四）整合教學資源，加大實習教學及考核力度

合理配置教育資源，提高資源利用率，最大限度地發揮教育資源的作用是我國當前乃至今后很長一段時間需要引起重視的課題。

目前中等職業學校仍舊存在著布局不合理，資源分散，整體辦學效益不高等問題，這一現象在某些經濟欠發達城市中尤為突出，由于市場競爭觀念薄弱，人才培養機制落后，造成職業教育資源配比始終得不到優化，制約了本地區經濟快速發展。因此，盡快改變觀念，調整思路，對職業人才培養院校重新整合布局，將一些小規模技工學校、培訓中心等機構，通過聯合、合并、新建、擴建等多種途徑合并到骨干學校，實現優勢互補、資源共享，是當前需要急迫解決的問題。唯有如此，才能更好地解決某些學校生源不足、資源閑置浪費的問題，同時也能解決中等職業學校學生生源較多但實驗、實習設備及實訓教師不足的矛盾，從而全面提高整體辦學效益。利用教學實習設備整合的優勢，中等職業學校應切實加大實習教學環節的力度，在教學計劃、教學實施過程中，重點加強學生實踐能力的培養。各地區相關教育監管部門要著重引導職業學校教學培養方向，在學生各專業實踐能力方面增加考核項目并在實施過程中防止流于形式，真正把好學生質量關。只有這樣才會逐步造就出大批適應企業需求的技能人才，為我國經濟的發展提供源源不斷的推動力。

綜上所述，作為現代教育的重要組成部分，職業教育在國民經濟發展中具有重要作用，唯有借鑒國外良好的辦學模式，結合自身發展特點，積極引導職業教育發展方向，在辦學理念、教學模式上大膽創新，才能更好地促進我國職業教育教學的改革與發展，培養出更多高素質技能人才，從根本上推動我國經濟建設的持續發展、進步。

參考文獻：

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