如何構建科學的會計電算化專業模塊教學方案

[摘 要] 數字科技的迅猛發展在拉開數字時代帷幕的同時，對社會各行各業的影響也十分顯著。其中，單就會計行業而論，會計電算化的發展為財務管理及財務披露的科學精準奠定了堅實基礎。對此，現代中職教育將會計電算化作為會計專業必修的重點課程，確保會計電算化教學效果凸顯，已然成為會計電算化專業發展的關鍵所在。只是，傳統會計電算化教學模塊所采用的“三段式”教學其本身便存在缺陷。所以，著眼于專業模塊教學體系構建，以引入會計電算化專業教學為契機，從確定培養目標、劃分科學模塊、踐行模塊教學等三方面，探究科學構建會計電算化專業模塊教學之路。

[關 鍵 詞] 會計電算化；課堂教學；模塊教學；方案研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0034-02

數字技術與互聯網技術的高速發展，為會計專業電算化轉型提供了良好的發展基礎，因此，現代會計專業將會計電算化作為會計人才必修的重點課程之一。然而，在傳統的會計電算化教學中不難發現，基礎性的“三段式”教學模式其本身存在著一定的缺陷，無法真正有效地提高會計專業人才的電算化水平。所謂“三段式”教學，是將會計電算化專業教學分為三個階段。其一，公共基礎課，即學生入學第一年學習的包括自然科學、社會科學及實踐科學的公共課程；其二，專業基礎課，即入學第二年針對各專業的特性開設的專業性基礎課程；其三，專業課程，即針對會計專業開設的專業性課程。這種“三段式”教學開展之初有其自身考量，但隨著素質教育深化改革，新課程改革的發展需求，在生本貫徹教學體系的現如今，“三段式”教學已然無法再滿足學生的發展需求，也無法適應中職學校的辦學需求。對此，本文立足于會計專業電算化教學改革，著眼于模塊教學融入會計電算化專業之中，望借助打造模塊化教學，配合學生發展需求，擬定完整的、科學的、獨立的教學引導方案。

一、會計電算化專業模塊教學的基礎培養目標

中職會計專業在培養專業性人才的過程中，為迎合現代社會的發展需求，輸出高素質、高技能、高水準的會計人才十分必要。因此，在數字科技高速發展下，會計電算化專業人才培養為確保輸出人才具備較高技能素養，扭轉傳統“三段式”教學模式，有效融合模塊教學于會計電算化專業之中勢在必行。當然，保證會計電算化模塊教學模式構筑科學，應率先了解當前社會現實需求。從數字科技發展對企業內部影響角度來看，當前企業需求會計人才傾向于電算化知識儲備完善，技能熟練掌握，職業素養優秀，以及辦事能力卓越。對此，只有保證會計電算化專業模塊教學以此為基礎目標，培養先進的會計電算化人才，才能真正發揮教育教學的作用，提升會計電算化人才培養效果。

所以，基于社會的現實需求，會計電算化專業模塊教學應率先確定自身培養的基礎目標，從分析社會需求角度來看，當前會計電算化模塊教學的基礎目標應著重以下幾方面的踐行：

1.教育教學立足于能力本位教學思維之上，確保教育理念與教學質量的綜合提升。時刻注重應需教育與實踐教育，保證教育人才迎合社會需求，可推動社會穩定發展。

2.分析社會實際要求，確保會計電算化人才培養定位于企業需求之上，可保證企業的基本需求與特殊需求滿足。

3.拓展教育實踐新環境，保證校企合作新思路，利用社會資源，優化會計電算化的實踐場所，確保模塊教學將實踐教學作為重要環節，培養學生綜合能力。

二、會計電算化專業模塊教學的科學模塊劃分

會計電算化專業模塊教學目標確定在能力本位基礎上，優化教學理念，提高教學質量，扭轉傳統教學模式以學科為中心的教學體系，不再僅強調知識體系系統與完整，而是以職業需求為教學內容規劃體系，打造“應需、夠用”的科學教學模塊。

（一）會計電算化專業模塊教學的模塊特征

在科學劃分會計電算化專業教學模塊之前，對會計電算化專業模塊教學的模塊特征有所了解，將保證會計電算化專業模塊教學體系的科學與應需。因此，本文站在能力本位的教學理念之上，認為模塊教學若想達到能力培養的教學目標，應具備以下幾點特征：其一，教學的務實性。教育教學中能力本位的教學思想確定為學生知識能力的培養奠定了基礎，因此，模塊教學在模塊劃分的過程中應注重教育教學的務實性，只有保證教學手段、教學方法及教學目標圍繞學生能力培養展開，才能保證模塊教學的科學應用。其二，知識的關聯性。教學模塊劃分的過程中，既要保證各模塊具備獨立、自成一體的特性，但同時也要確保每個模塊之間存在關聯性與相互影響性，保證模塊獨立成章，整合成體，才能真正確保各知識點的滲透，與綜合能力的培養。其三，內容的層次性。模塊教學作為現代教學的重要手段，其仍應遵循教學發展中循序漸進的思維，以基礎知識模塊為基礎，一步步引導學生能力的培養，通過由簡到繁的教學順序，培養學生的技術能力。

（二）會計電算化專業模塊教學的模塊結構

認清會計電算化專業模塊教學打造過程中模塊應具備的基本特征后，迎合特征需求打造會計電算化專業模塊教學的模塊結構應踐行以下幾點：

模塊一：“會計員”的培養。培養優秀的會計員應注重骨干課程貫徹基礎知識，包括財經法、職業道德標準、基礎會計及電算化初級技巧，點鈔與珠算等能力培養。在此基礎上，實訓崗位應注重出納崗位的培訓，加強點鈔、珠算及財務軟件等的實際操作訓練。

模塊二：“初級會計師”的培養。培養初級會計師的過程中，其骨干課程應包括初級會計基礎、成本會計基礎及相關法律知識的培養。而主要的實際培訓要側重主管會計類的崗位進行實訓。

模塊二的培養目標是“初級會計師”，開設的骨干課程有初級會計實務、成本會計實務、經濟法基礎和稅法。主要實訓有主管會計崗位操作實訓。

模塊三：“中級會計師”的培養。針對中級會計師的培育，其實訓課程主要以會計綜合業務為主，手動及電算化操作合并培訓為手段，因為其主干課程將包括中級會計基礎，財務管理學、審計、法律、中級電算化等科目。

三、會計電算化專業模塊教學的課程實施方案

當前，會計電算化專業模塊教學的模塊規劃初步成型，如何踐行模塊教學，保證模塊教學的科學開展，需構筑以下幾點實施方案：

（一）模塊教學的教學內容完善

構建科學的教學內容是模塊教學實施的關鍵所在。對此高職院校應根據電算化模塊化教學的模塊規劃，給不同的模塊內教學人員選擇科學的、先進的、實效的教學材料，以便學生在不同模塊階段接受不同的教育內容，利用專攻提升自身能力素養。

（二）強化師資隊伍模塊培訓能力

保證教材內容優化的基礎上，教師隊伍應具備模塊內容的專業教育特長，注重教育隊伍的專業化、專項化，確保其在教育中掌握專業技術與專項知識，從而可以更好地引導并培養學生的專項能力。

（三）革新模塊教學專項考核機制

在模塊教學之中，專項考核并非只對學生的職業能力與文化課程進行考核，更囊括了包括教學管理及教學質量測評等內容。以提升教學質量為思維的模塊教學專項考核機制將對教育者與受教者進行同樣的考核與測評，以便教育者符合模塊教學需求，而受教育者借助模塊教學來完善自己的職業能力。

綜上所述，數字科技發展下會計人才培養逐步重視電算化技術能力的滲透，因此，彌補傳統“三段式”教學的教學缺陷，采用模塊教學手段，確定模塊教學目標，科學劃分教學模塊，并從教學內容、師資建設、考核引導三方面科學踐行模塊教學，從而保證教學培養高素質、高能力的現代化會計人才。

參考文獻：

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