西藏中等職業教育“校內工廠”模式探討

[摘 要] 中職院校建立教學工廠是當前職業院校普遍采用的實訓方式，這種模式不僅方便學生，更方便學校的管理，在提高職業院校學生的實踐技能方面起著重要的作用。西藏職業教育起步晚、軟硬件較內地省份薄弱，在國家大力發展職業教育的背景下發展較快，但仍然有許多問題需要解決。就西藏目前中職教育的特點探討在西藏引入“校內工廠”這一模式的可行性。

[關 鍵 詞] 西藏；中等職業教育；校內工廠

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0046-01

一、引言

教學環境是多學科關注的領域，包括課堂內和課堂外的教學環境，從職業院校的教學特點來看，課堂外的教學環境更加重要，不僅能幫助學生鞏固課堂內學習的知識，還能讓學生掌握基本技能，體會到社會上的工作經歷，為以后的求職創業打下基礎。西藏山南市職業技術學校堅持“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的辦學方針；秉持“育人為本，工學結合，創新發展，服務社會”的辦學理念，按照“政校企行合作”的辦學思路，積極融入地方社會經濟和產業發展，與市政府、企業、行業合作。然而，由于學生基礎薄弱，學校硬件設施不完善，“雙師型”教師隊伍建設還未達到應有標準，所以，學生實習、實訓主要依靠一些援藏項目和政府扶持，而這些扶持并不能覆蓋所有專業、所有學生，這對學生的綜合發展有較大的限制，且很多西藏的中職院校為了更好地服務學生，將學生派往內地省份的院校學習實訓，這就對學生的學習和管理造成了很多問題，如民族習慣、語言交流等。隨著國家和地方政府對職業教育的投入大幅增多，學?，F有的硬件設施基本能滿足部分專業的實訓要求，然而大部分學生對職業教育認識不充分，對實訓不夠重視，很多學生依然以學習文化課考取高等院校為目的。但是筆者所代的山南市職業技術學校的2014級作物生產專業的學生對實訓課的熱情比較高，對自己的專業認識也比較深刻，這就與這個專業的任課教師與學校領導的決策有很大關系。

二、立足學校特點，初步探索“校內工廠”模式

（一）初步探索

山南市職業技術學校目前擁有普通溫室一棟，占地1120 m2，內部可耕種面積1000 m2，劃分為20個小區，每小區50 m2。2016年初開學之際，校領導決定由專業課教師全權負責溫室生產與教學，并規定學校購買農資，但收益大部分由學生自己支配，這一規定極大地調動了學生的積極性。在專業課教師的帶領下，小區一半面積用來種植西藏常見蔬菜用于為學生創收，另一半用于實驗教學，種植西藏當地沒有的蔬菜，20個小區先后種植30余種蔬菜，大部分蔬菜長勢良好，所生產出來的蔬菜全部出售給學校教師，價格品質都較當地市場有很大優勢。一個學期下來，學生共收入近1萬元，由于要承擔教學任務，所以收益無法和當地市場相比，一般當地市場上同等面積的溫室一年可收入8萬左右。學生通過自己的實踐不僅鞏固了理論知識，在生產中主動發現生產中存在的問題，積極解決，生產的成果也轉換為報酬，并且將自身的基本技能、專項技能和綜合技能得到了提升，并且體會到了社會工作中的責任與成就，更重要的是對自己的專業有了更深刻的認識，再也不是以考取高等院校為唯一目的，通過學習技能，也能創業致富。

（二）發展前景

山南市職業技術學校目前還開設有酒店服務、汽車維修、烹飪等專業，并且這幾個專業是國家級重點專業，軟硬件都較作物生產專業強，但是并沒有利用“校內工廠”這一模式展開實訓教學，如果開展這種模式將會對學生的學習積極性和技能的掌握大有裨益，并且可以解決學校專業建設上的部分資金問題。西藏全區的中職教育近幾年的發展是十分快速的，很多學校的專業硬件設施設備甚至超過了部分高等院校，然而空置率卻很高，學校和教師不舍得讓學生用，學生不會也不敢使用，這就讓學生的技能學習基本停留在理論學習，山南市職業技術學校的農作物生產專業中也存在一些設備設施在使用中破損的情況，但是在合理的管理下這種情況發生的較少。目前，西藏全區除了山南市職業技術學校的作物生產專業外都沒有嘗試這種模式，由于藏族學生的漢語水平無法和內地學生持平，而且他們的飲食習慣和漢族差異較大，派往內地學習的學生有相當一部分甚至出現成績下滑現象，如果這種模式全區推廣不僅可以解決學生的實習實訓問題，更能保障學生的管理。

三、結論與展望

山南市職業技術學校農作物生產專業的“校內工廠”模式雖然取得了一定的成就，但仍然存在一些問題，如學校溫室建設的規模不夠，基本只能滿足一個教學班的需要，而其他兩個年級的學生主要還是以理論課為主，參觀教學輔助。而且溫室建設的水平不夠高，不能滿足現代農業的教學要求。相信伴隨著西藏職業教育的發展，學校的軟硬件建設短時間內會有質的飛躍，會有更多的院校，更多的專業開始這種“校內工廠”模式的教學，更好地服務當地學生，使他們更好地掌握技能、就業、創業，為當地的發展貢獻出更多。

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