中職課改的風(fēng)向標(biāo)：以生為本

[摘 要] 新的課程理念下，課改的風(fēng)向標(biāo)應(yīng)該以生為本，打造極具人文的理想課堂。中職教師要在教育教學(xué)的通幽曲徑處走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，和學(xué)生打成一片。之后，課改的“風(fēng)標(biāo)”轉(zhuǎn)向了，轉(zhuǎn)向更靈活、更高效、更具人文的方向。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；過(guò)程；課外；多軌道

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0053-01

好的課堂離不開(kāi)這樣一些要素的參與：彼此關(guān)心和信任的師生在交流，溫馨溫暖的氣氛在流淌，窗里窗外是知識(shí)的對(duì)接，包括知識(shí)的應(yīng)用、延伸和擴(kuò)展……中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，亦需要這樣的教學(xué)情境和教學(xué)境界。新的課程理念下，課改的風(fēng)向標(biāo)應(yīng)該以生為本，打造極具人文的理想課堂。

一、不只是結(jié)果，也是過(guò)程

“當(dāng)成人直奔‘成人視角’下的‘終點(diǎn)’而去，孩子們思維的過(guò)程必將被漠視，孩子們學(xué)習(xí)上的‘困惑和生澀’無(wú)法得到真實(shí)的呈現(xiàn)和暴露?！钡拇_，當(dāng)教育沿著這樣的維度展開(kāi)的時(shí)候，兒童失去了好奇心和欲望，失去了探索的“張力”和“彈力”。所以，好的教育教學(xué)應(yīng)該注重過(guò)程。

比如，在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，教師不要過(guò)分追求最后的考試分?jǐn)?shù)，而要更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。不論是在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)總論”模塊中，還是在“貨幣資金”模塊；不論是在“應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)”的學(xué)習(xí)中，還是在“存貨”模塊的學(xué)習(xí)中，都不僅僅要注重技能技法熟練程度和考試，更重要的是要使學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的能力和技能為中心，為他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、能夠?yàn)閷?lái)走向工作崗位勝任會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

新的課改理念下，無(wú)論課改的風(fēng)向標(biāo)怎么改變，但其中最重要的一個(gè)前提就是必須注重個(gè)體生命真實(shí)發(fā)展的過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，經(jīng)歷由不能到能的過(guò)程。聰慧的教師不是在終點(diǎn)處翹首以盼，而是在“一路上”“溫情脈脈”地陪伴著。江蘇省南京市著名特級(jí)教師孫雙金的“登山”理論認(rèn)為：“登山的樂(lè)趣在過(guò)程中。上課的樂(lè)趣也在過(guò)程中?！睂?duì)孫老師的話(huà)我滿(mǎn)懷敬意。的確，基礎(chǔ)教育需要注重過(guò)程，中等職業(yè)教育同樣要注重過(guò)程。好教師非常在乎“在路上”的感覺(jué)。因?yàn)橹挥性诼飞希趴梢浴按喊l(fā)、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”。

二、不只是課內(nèi)，也在課外

好的教育教學(xué)或者好的課堂并不是一成不變的，也不是拘囿于方寸之間，而是注重在更廣的時(shí)空內(nèi)拓展、延伸和擴(kuò)充。真正好的教學(xué)不囿于預(yù)先設(shè)定的固定模式，即更注重教學(xué)歷程中隨時(shí)發(fā)生的生成性資源，能夠“時(shí)時(shí)溢出孩子們的審美，對(duì)孩子們‘自以為是’的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成沖擊?！币苍S在開(kāi)放中、在課外探究中、在窗內(nèi)和窗外的有效對(duì)接中，學(xué)生愈能得到多方面的滋養(yǎng)、解放和鍛造。

比如，在“借貸記賬法”的學(xué)習(xí)中，教學(xué)工作臨結(jié)束時(shí)，可以進(jìn)行這樣的拓展：“假如你是公司的主考官，你能否根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一道考題去招聘會(huì)計(jì)員呢？”面對(duì)這樣的“創(chuàng)意”考題，學(xué)生紛紛踴躍一試，設(shè)計(jì)出五花八門(mén)的考題，并在這樣的設(shè)計(jì)中有不少驚奇的發(fā)現(xiàn)，一些小小的收獲，一種不一樣的生命體驗(yàn)。

中職學(xué)生畢業(yè)后即將步入社會(huì)，步入職場(chǎng)，因而僅僅徘徊在課文中、教室內(nèi)是不行的，必須讓他們從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴(kuò)張。如果每一個(gè)學(xué)生思維的觸角都不僅僅延伸到課外，而且也延伸到了未來(lái)的職場(chǎng)上，這樣的教學(xué)歷程將長(zhǎng)久地惠及于課堂教學(xué)，也將惠及于中職學(xué)校的莘莘學(xué)子。

三、不只是單軌道，也是多軌道

“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實(shí)世界之根基?！迸量恕づ聊瑺柕倪@句話(huà)是說(shuō)，教學(xué)決不能行駛在單行道上。就中職教學(xué)而言，應(yīng)該和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)的軌道：愛(ài)心的磁場(chǎng)、創(chuàng)新的創(chuàng)造場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)自己的延伸場(chǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)引領(lǐng)童心、播撒愛(ài)心的道德場(chǎng)。盡管中職學(xué)校的課程學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，但教師仍有必要在習(xí)得技能技法的同時(shí)，讓學(xué)生精神的枝枝葉葉愈來(lái)愈茂盛。因?yàn)椤敖?jīng)驗(yàn)、技術(shù)的問(wèn)題尚可修修補(bǔ)補(bǔ)，思想、觀(guān)念的貧血?jiǎng)t是一個(gè)異常危險(xiǎn)的傾向?！辈还苤新氄n改怎么改，道德品性的底線(xiàn)不能丟。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造場(chǎng)。未來(lái)的職場(chǎng)不需要千篇一律的人，而更需要那些“敢于第一個(gè)吃螃蟹”的創(chuàng)新型人才。所以，中等職業(yè)學(xué)校的課改的“風(fēng)向標(biāo)”要轉(zhuǎn)到有益于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的軌道上來(lái)。而要做到這些，教師必須“自身硬”，必須自己首先是創(chuàng)新的，這樣才可引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)新、去實(shí)踐、去提升。

3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界的延伸場(chǎng)。中職學(xué)生不應(yīng)該僅僅拘囿于課堂和學(xué)校，而應(yīng)該把目光“由內(nèi)到外”，投向更為豐富多彩的外在職場(chǎng)中去。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校園，既和文本進(jìn)行多重對(duì)話(huà)，也和他人和世界進(jìn)行多重對(duì)話(huà)，行走于“當(dāng)下”，但活在“未來(lái)”；低頭看路，但也時(shí)刻抬頭“仰望星空”。

說(shuō)到底，中職教師要在教育教學(xué)的通幽曲徑處，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，和學(xué)生打成一片。之后，課改的“風(fēng)標(biāo)”轉(zhuǎn)向了，轉(zhuǎn)向更靈活、更高效、更具人文的方向。

參考文獻(xiàn)：

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