中職數控技術應用專業課程體系改革的探索與實踐

[摘 要] 隨著我國經濟轉型升級，社會對專業人才培養提出了更高的要求。近年來我校數控技術應用專業經過不斷摸索和探討，按照“引產入教，工學交替”的人才培養模式，經過三年的改革和實踐，已逐步建立起以“項目式教學法”為主導的新的課程體系。

[關 鍵 詞] 中等職業教育；數控技術應用專業；課程體系改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0054-02

一、課程體系的內涵

“項目式教學法”為主導的課程體系，是依照學生綜合職業能力形成的需要，在對企業需求充分調研的基礎上，根據本專業人才培養目標，在本專業“引產入教，工學交替”人才培養模式的指導下構建的一體化課程體系。

該課程體系根據學生的職業認知規律，將課程分為公共基礎課和專業技能課兩大部分內容，專業技能課又包含了專業核心課和專業（技能）方向課兩部分。其中，數控專業核心課是本專業學生必修的專業基礎課程，它們是：機械制圖與零件測繪、計算機輔助設計（AUTO CAD）、公差配合與技術測量、機械基礎、普通車削技術應用、普通銑削加工技術應用、數控車床操作與加工實訓、數控銑床操作與加工實訓、鉗工基本技能、企業管理、數控加工工藝、CAD/CAM軟件應用；專業方向課根據學生的興趣分為數控車削加工、數控銑削（加工中心）加工及數控機床維修三個方向，開設的主要課程有數控車削技術強化訓練、數控銑削技術強化訓練、數控機床維護與常見故障排除。

課程的排序由淺入深，由基礎到專業，符合學生的學習規律和職業的成長規律。專業核心課程和專業方向課程在教學中根據典型零件的加工過程，采用一體化教學模式，讓學生在工作中學習，能更好地培養學生的職業能力。

二、課程體系改革的主要措施

為了建立適應人才培養要求的課程體系，數控技術專業主要采取以下措施：

1.進行課程設置的適應性調研。通過調研，深入各地企業調研，分析用人單位對數控技術應用專業人才的素質和技能要求。2.對同類中職學校高等院校的數控專業進行調研和交流。3.聘請企業專家和職教專家，全程對本專業課程改革進行指導。4.邀請企業、行業、高職院校的專家到校進行研討。

三、課程體系改革的過程

（一）調研論證

據課程改革建設的需要，數控技術應用專業教學部開展關于課程改革和專業建設相關的調研工作。通過對企業管理人員、一線維修技術人員、職教專家、畢業生四個不同層次人員的調查，調查形式包括：調查問卷、專家研討、電話咨詢、召開座談會、進行面訪、社會資料收集（包括向有關單位征集、上網查詢和報紙調查）等多種方式。

（二）邀請專家交流研討，確定學習領域課程

通過對數控技術應用專業崗位需求的分析、對應崗位能力的要求、崗位典型工作任務的分析等等，提取了數控技術應用專業對應崗位的典型工作任務，對數控技術應用專業的課程進行的重新構建，形成了如下的學習領域課程。

（三）根據學生職業成長規律，調整課程排序

圍繞本專業培養目標，在校企合作的基礎上，根據“引產入教，工學交替”的人才培養模式，進行教學階段和課程的重新排序。具體情況如下：

階段1：基礎教學

實施人文、專業基礎知識及技能教學，學生初步具備專業基本素質與能力。

階段2：校內見習

安排學生下校辦工廠、實訓基地實習，了解機械零件加工工作過程，掌握基本專業技能，培養專業素質。校內生產性實訓基地引入企業生產和管理模式，按企業方式運行，突破原有的理論和實踐分割的教學體系，改革教學模式，實施項目驅動教學。

階段3：專業教學

實施專業知識及技能教學，使學生掌握典型機械加工工藝規程設計、工裝調試、質量控制等知識與技能，初步具備專業素質與能力。

階段4：生產實習

安排學生到企業實習，了解企業的工作氣氛、管理制度和運行機制，結合專業目標，確定實習崗位，學以致用。

階段5：專業教學

在第4階段生產實習的基礎上，根據生產實習過程中存在的問題進行有針對性的專業知識與技能教學，重點加強職業素質的培養及專業技能的提升，提高后續頂崗實習的適應性。

階段6：頂崗實習

安排學生到合作企業專業對口崗位進行頂崗實習，使學生通過實際生產崗位學習知識與技能，提高職業素質，提高就業適應能力。為了保障頂崗實習有序進行，制定實習管理制度，編印實習作業指導書，確定實習考核內容及考核辦法。

按照“引產入教，工學交替”的人才培養模式，通過校企合作，達到“學校企業一體”“教室實訓室一體”“學生員工一體”，實現工學交替。

（四）對接職業標準，形成項目化教學任務

針對工作崗位開展企業調研，明確典型工作崗位的工作任務及工作要求，將教學內容以完成實際工作任務為目標，形成項目化教學任務，將知識、技能整合排序后開展教學。在教學過程中，通過一體化教學理念的改革和實施，將課堂教學與項目化實訓相結合，改學科課程模式為崗位課程模式，注重學生職業技能水平的提升，分為數控車工技能方向、數控銑工技能方向和數控維修工技能方向，在校期間學生可以考取普通車工、普通銑工、數控車工、數控銑工、數控維修工等多個中級職業資格證。

四、課程體系改革的成果和成效

數控技術應用專業的課程體系改革經過三年的探索與實踐，取得了以下的成果和成效：

（一）課程體系構建基本完成

構建了專業教學標準與職業資格標準相銜接，學習過程與工作過程相聯系，理論與實踐一體化教學的“項目教學”為主導的課程體系，制定了機械制圖與零件測繪、數控車床操作與加工實訓、數控銑床操作與加工實訓、數控機床維護與常見故障排除、企業產品數控編程與加工等五門課程的專業課程標準，課程體系建設基本完成。

（二）主干核心課程定位明確

優化了課程設置，確定了機械制圖與零件測繪、數控車床操作與加工實訓、數控銑床操作與加工實訓、數控機床維護與常見故障排除、企業產品數控編程與加工五門課程的核心課程定位，為專業方向課程的教學奠定了基礎。

（三）教學資源建設初見成效

根據人才培養模式的要求，從專業理論教學體系改革的需要出發，結合崗位課程的結構、內容和標準，編制了部分課程的教材，開發了相應的教學資源庫和精品課程網站。目前，本專業已經完成機械零件識圖與測繪、零件測量與質量控制、機械基礎常識、零件普通機械加工、零件數控加工、計算機輔助編程與加工、CAXA制造工程師、普通車削技術應用、數控加工工藝、鉗工基本技能等九門課程項目式教材的編寫，滿足了專業教學改革的需要。

參考文獻：

[1]劉宏偉，隋秀梅，王曉東.數控技術專業“崗位能力漸進式”課程體系構建與實施[J].職業技術教育，2011（35）.

[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）.