中職學校網絡環境下翻轉課堂的設計與實施

[摘 要] 在中職教學中，語文課是各個專業課的基礎。隨著信息技術的發展以及國家對于中職語文教學的重視，翻轉課堂也逐漸走進人們的視野。翻轉課堂（Inverted Classroom）起源于國外，根據國內現有的狀況，基于中職語文教學的現狀對這種全新的教學模式進行探討。而應用文寫作對于職業學校的學生來說更是必不可少的技能?，F將網絡信息技術環境下的翻轉課堂與應用文寫作相結合，更是全新的探索。

[關 鍵 詞] 中職語文；應用文寫作；翻轉課堂；優勢；實施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0064-01

語文在整個教育活動中一直處于最基礎的地位。隨著社會的發展與進步，時代對中職學生的要求也越來越高。在中職語文教學中，學生不僅要具有語文基本技能，更要掌握應用文的寫作，這是他們在今后生活中、學習中、社會中必須掌握的內容，這就要求中職學生必須具備一定的應用文寫作能力。加之現代社會信息技術的發展，翻轉課堂正是在這種大環境下發展起來的一種新型的教學手段，對于提高中職學生的應用文寫作能力具有重大意義。

一、翻轉課堂的內涵

國內外大部分學者都對翻轉課堂的定義進行了研究與分析，雖然觀點不盡相同，但是總結來說，我們可以把翻轉課堂理解為：通過信息技術（即微課）呈現知識，在課前完成知識的傳授；進而，老師在課堂上幫助學生解答疑難，完成知識內化。

翻轉課堂只是使課堂教學方式發生了變化，改變了傳統的以課堂為唯一的知識傳授陣地。老師在應用翻轉課堂模式進行語文教學時，可以充分發揮學生自主學習的能力，使老師與學生建立密切的聯系，在學生與學生、學生與老師之間實現合作學習，彼此幫助，內化知識。

二、翻轉課堂的優勢

（一）更好地體現學生的主體地位

翻轉課堂是老師提前錄制教學視頻（即微課），讓學生通過網絡進行學習，然后再在課堂提出疑問。在課前，學生可以通過網絡學習應用文的相關知識，初步掌握寫作應用文的基本要求，在學習之后，把不懂的地方記下來，并在課堂上呈現這些問題。這就可以使整個課堂教學都是圍繞學生來進行的，體現中職語文教學在網絡環境下學生學習的自主性與個性化、層次化，解決了學生的實際需求，幫助學生掌握學習的主動權，真正成為課堂的主人。

（二）更有益于培養學生的興趣

傳統的教學主要是老師在課堂上大量講授寫作應用文的相關知識，學生機械地記錄與學習。學習寫作應用文是比較枯燥的事情，加上中職學生的語文“底子”比較弱，導致課堂教學的困難很多。翻轉課堂是通過利用學生感興趣的網絡展開的教學活動，使學生根據自己的實際需要來學習。顯而易見，這種教學方法更加有利于學生制訂“私人計劃”，在寫作應用文方面，更加有信心，也就能夠提高他們的學習興趣。

三、翻轉課堂在中職應用文寫作課堂中的設計與實施

（一）設計

老師在翻轉課堂模式下設計寫作應用文教學內容的時候，要充分考慮中職學生的認知水平，結合中職語文課堂教學的學情，設計出符合本班學生的教學內容。主要包括：

1.錄制視頻（微課）。老師要在課堂開始之前，錄制關于寫作應用文的視頻。首先，老師可以設置一個寫作情境，比如老師可以讓學生看一則關于“巧克力”的廣告，并讓學生嘗試寫廣告詞。其次，老師要在視頻中，指出應用文寫作的具體要求。老師可以選擇一些案例讓學生進行模仿。對于一些比較有規范性的詞語，如“貴公司”“請批復”等，要在視頻中明確指出。必要的時候，老師還可以展示一些典型的錯誤，來提醒學生。

2.學生自主選擇合適的時間與內容來觀看視頻。學生的認知水平、自身經驗等方面都存在差異，他們在學習應用文寫作的過程中，也會產生不同的問題。有的學生在寫作應用文的時候，會出現格式問題；有的學生寫的信息不夠準確或不全面等。學生要根據自己的實際情況，來選擇視頻內容進行學習，梳理重難點，對于不能解決的問題再在課堂上提出。

（二）實施

學生完成視頻學習活動之后，首先老師要掌握學生的學習情況，根據學生所提出的問題進行指導。一般情況下，學生會根據自己的學習需求提出問題，由于學生之間存在差異，導致他們提出的問題也不盡相同，老師幾乎無法把所有的問題呈現在課堂上。這個時候，老師就要選出一些比較有代表性的問題。對于一些十分小眾的問題，老師可以對提出這些問題的學生進行單獨指導，學生之間也可以相互指導學習。語文課堂通過“翻轉”的方式，為學生自主學習提供了機會。

總而言之，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，充分發揮了網絡教學（微課）的作用，讓學生對應用文的寫作產生濃厚的興趣。它在提高學生的應用文寫作水平的同時，完善了教師的教學方法，取得了比較良好的教學效果。

參考文獻：

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