高中物理體驗式教學提高教學有效性的實踐研究

[摘 要] 高中階段的物理學習較之初中物理學習是有一定難度的，但高中物理課程中仍有很多知識要點與學生的生活十分貼近，這給體驗式課堂教學提供了很好的平臺。利用體驗式教學，無論對學生掌握知識還是培養科學素養等各方面都是不無裨益的。主要采用文獻研究、課堂教學實踐、問卷法、訪談法等研究方法，通過研究分析國內外文獻資料，深入研究體驗教學理論基礎，并進行大量高中物理體驗式教學課堂實踐，總結物理體驗式教學的設計及操作步驟。

[關 鍵 詞] 體驗式學習模式；體驗式教學；有效教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0076-01

《義務教育物理課程標準（實驗）》明確規定和要求：“在課程性質上具有很強的實踐性特征，物理課程有助于學生繼續學習基本物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。”如何讓學生由被動學習向主動學習轉變？如何讓學生從單純的記憶變成理解性記憶？如何更好地發展學生能力，健全學生人格？筆者經過教學實踐研究，發現物理課中的體驗式教學能提高教學有效性。

一、體驗式學習模式

（一）體驗式學習模式的內涵

體驗學習的“體驗”來源于杜威提出的經驗。杜威認為“不論對于學習者個人或者對于社會來說，教育為實現其目的，必須從經驗及始終是個人實際的生活經驗出發”。

庫伯將體驗學習模式描繪成一個四階段的循環周期：具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動應用，即“體驗學習圈”。在這個模式中，通過依靠真實具體的東西來感覺直接經驗的過程是感知過程；通過深入內心并依賴概念解釋和符號描述的過程是領悟過程；由經驗理解向符號描述的過程為內涵縮小的內部反思過程；運用已獲得的理論進行行動應用是操縱外部客觀世界的外延擴大過程。

（二）活動體驗策略

親身參與活動而獲得的體驗會更深刻，甚至是刻骨銘心的。活動不等同于情景，體驗活動更加側重于學生的親身參與，進行行動體驗，獲得直接體驗，情景則更強調學生的想象，獲得間接心理體驗。

1.分組實驗活動體驗法

實驗是物理學的基本方法，實驗活動是物理課上經常性的行為。高中物理教材中安排一些實驗課，培養學生的動手技能，學會基本實驗儀器的使用，掌握基本的物理實驗方法。

2.探究活動體驗法

探究活動是讓學生模擬科學家研究問題的過程，探究活動中體驗物理問題的研究過程。探究活動體驗不同于一般意義的實驗活動體驗，問題的提出到設計方案，再到問題的解決等過程主要靠學生自己探究。例如，“安培力的大小”的講解筆者就安排學生進行探究性實驗，學生通過自己動手探究得出影響安培力大小的因素，學生印象深刻。

3.實踐活動體驗

物理學是一門與實際生活聯系密切的學科，把抽象的物理知識還原為實際問題，設計實踐活動進行體驗。例如：“你來當當投彈飛行員”“套圈圈”“比比誰的反應快”等活動，學生積極參與，運用所學的物理知識，解決活動中遇到的問題，活學活用。

二、物理體驗式教學的教學效果

（一）體驗式教學有助于確保學生在物理課堂學習的主體地位

在體驗教學中，教師的角色是學生學習和成長的幫助者，在課堂教學中及時準確地發現學生的需要并提供恰當的幫助，而學生才是課堂真正的主角。

（二）有助于促進學生學習能力的提升

學生不再是被動的知識接受者，教師通過精心設計教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的強烈求知欲和體驗愿望，讓學生從行為和感情上直接參與到教學活動中，讓學生在體驗過程中自己發現問題、分析問題、動手解決問題，學生體驗自己的價值。

（三）有助于學生學習興趣的激發

通過調查問卷分析表明兩個班在物理學習興趣、態度上存在明顯的差異，實驗班在學習興趣和學習態度上有明顯轉變。上課“開小差”的機會少了，被老師創設的情境吸引過去了，帶著強烈的想解決問題的欲望，在自己體驗中解決了一個又一個問題，感覺時間過得很快，體驗到老師和同學的幫助、關懷。

（四）有助于提升學生物理科的學業成績

在實驗班進行了一學年的體驗式物理教學后，實驗班與平行班物理學業成績相差較大，實驗班明顯高于平行班，說明實驗班學生的成績有明顯提高。體驗式課堂通過情境的創設增加感性認識，化抽象為形象，理解更容易，從而使物理課堂的教學目標更順利地達成，學生對物理公式和定律的內涵和外延更加理解透徹，解題能力也提高了。

（五）有助于學生培養創新能力和科學素養

體驗式教學創設的情境，學生能積極參與，在體驗過程中會生成各種各樣的問題，而這類開放性的問題解決需要學生辯證的思想、發散的思維和融合思維，分析問題，把有效的信息整合，解決問題。

參考文獻：

[1]袁靖蔓.高中物理課堂教學有效性的實踐研究[D].天津師范大學，2014.

[2]D·A·庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，朱水萍，譯.華東師范大學出版社，2008.