如何在中職物理教學中激發與培養學生的學習興趣

[摘 要] “一聽就懂，一學就會，一做就錯，會套公式會計算，稀里糊涂求答案。”許多學生無法用客觀的角度去深入物理情景，導致物理的邏輯關系不清，考卷寫得不少，成績出來后卻大吃一驚，錯誤率極高。俗話說：“萬物皆有規律”，那么物理的教學方法、學習方法當然也有規律，如果教師能貼近生活、結合學生認知水平教學，學生能摸清楚學習物理的門道，勢必會激發學生的學習興趣，提高物理學習水平。

[關 鍵 詞] 物理；興趣；激發

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0077-01

在我校一體化改革試行4年的辦學理念下，我校大部分實習課程均采用了過程性評價方法，對于理論課程也要努力采用一體化教學方法，讓學生成為課堂的主人，但是結合學情而言，極大部分學生數理化水平較差，對物理的學習興趣低下、有畏難情緒。在這種情況下，就要求老師正確加以引導，否則很難達到開設該課程的目的。如何構建一體化課堂和扭轉這種乏味學習的局面呢？兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興味，就肯用全副精神做事，學與樂不分”。

一、講好第一課，激發學習動機

好奇是學生的天賦，興趣是最好的老師。創設問題情境可以喚起學生的特別關注，調動思維的積極性和主動性，使學生樂學善學。所有課程的第一講尤為重要，“萬事開頭難”就是這個道理，那么第一講可以講學生身邊的物理現象，講能夠吸引學生眼球的物理規律，講學生不知曉卻有趣的物理歷史故事。比如，講述古代科學家的偉大壯舉，我國宋代科學家沈括是世界上第一個清楚準確地論述磁偏角現象的，這比西方哥倫布橫渡大西洋時才發現這一現象早了400多年，講述此歷史典故能激發學生的民族自尊心。還可以講牛頓發現萬有引力、愛因斯坦相對論、高斯號遇險的故事……相信教師用生動的語言技巧來設計第一堂課，學生會增強對物理學習的興趣。

二、充分了解學情，用“師德師愛”激發學生的學習興趣

一體化課堂上做到以學生為主，將知識點提煉成任務，讓學生主動自覺地發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識。另外，在課堂上，教師的臺風要有親和力，加上師生情感交融，多用贊賞，不用挖苦，對每一個回答問題的學生均要口頭評價及量化評價。在這種情況下，學生必然會對該學科產生興趣。

我剛帶高級鉗工班物理課時，學生基礎特別差，隨口問道摩擦力的分類，幾乎沒有學生能夠回答全面，能回答上來的學生術語表述也不規范。課后我隨機抽查幾名學生，通過接觸交談，知道他們是心理上懼怕上物理課，認為太難，在初中沒有找到學習物理的方法，從而興趣全無。于是接下來的教學我按照循序漸進原則，在課堂上講述知識的同時教學生學習方法，層層推進，多給予鼓勵，多關注后進生，調動小組的力量，互相幫扶。

比如，在講“摩擦力”時，我問學生“大家在正常的走路中，腳掌和地面之間的摩擦力是什么摩擦力”，學生感覺這個問題是生活中太常見不過的，瞬間課堂氣氛活躍起來，很快回答出不同的答案，但是讓說出自己的理由時，卻沒有一個最佳答案。我便隨即給予點評并鼓勵大家，并且揭曉答案，讓學生知道為什么答案是靜摩擦力。在很多知識點的講授中，盡量貼近生活，激發學生思維，創造團隊討論的學習環境，使每個學生都能參與到學習中，及時給予指正與鼓勵，增強學生學習物理的信心，激發學習興趣。

三、將知識轉化為實驗，激發學習興趣

物理學本身是一門以實驗為基礎的科學，它源于實踐并服務于實踐，是一門生動有趣的科學。教師在教學過程中可以通過實驗創設一定的教學情境來激發學生的學習興趣，使他們變厭學為愛學，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”。

例如，在講“彈力”時，我設置了一個問題讓學生討論，然后用一個實驗揭曉答案，從而開始了一堂課，有了懸念，學生的精神頭就凸顯出來了。先問學生“如果你坐在沙發上，沙發變形了嗎？”所有學生異口同聲回答“變形了”；然后再問“坐在桌子上，桌子變形了嗎？”此時答案不一，并且回答時底氣不足，一下子就把學生的興趣和求知欲調動起來了。我隨即拿出一支激光筆固定在講桌上，打開激光筆，紅點照射在教室的后黑板上，并用粉筆做了一個記號，然后我隨機提名讓一個學生坐在講桌上，此時發現激光筆的紅點偏移了，由此大家知道桌子肯定發生了形變。最終本節課學生都學得津津樂道，激發了學生的求知欲和學習物理的興趣。

四、源于生活，結合實際，激發學習興趣

學習物理最要遵守的就是客觀實際原則，物理源于生活，物理上的知識在日常生活、生產實踐中都有它的原形。在教學中，每一個知識點都盡可能結合生活中的所見所聞，這樣能使學生對知識產生近距離感，不至于空想、瞎想。

總之，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的第一動力。在教師的正確引導下，學生有了學習物理的興趣，就會產生強烈的求知欲望和巨大的學習動力，就會主動積極學習，不覺其乏味枯燥，變消極被動為積極主動。學生真正成為課堂的主人，使物理教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王玲梅.淺談物理教學中學生學習興趣的培養[J].延邊教育學院學報，2006（5）.

[2]周英東.中學物理教學過程中激發學生學習興趣淺探[J].各界文論，2007（6）.