中職生計算機問題解決能力的培養：基于對分課堂的思考

[摘 要] 對分課堂是一種新型的課堂模式，使用對分課堂培養中職生計算機問題解決能力能夠有效地彌補傳統計算機課堂的缺陷，有助于學生更好地內化吸收知識，增強其自主探索和合作交流能力。

[關 鍵 詞] 中職生；計算機；問題解決能力；對分課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0078-01

計算機技術是一門實踐性很強的科學，是信息時代必備的基本技能。因此，提高中職生計算機問題解決能力是實現中等職業技術教育培養目標的必要條件。

一、傳統中職生計算機課堂教學中存在的問題

1.教師主導，學生被動。在中職生計算機教學的傳統課堂中，教師是絕對的主導者。教師決定教學內容，每一個知識點都得到清楚的闡釋，每個問題都能得到最后的答案。這種傳統的計算機課堂教學方式本質上是在鼓勵中職生死記硬背，讓他們記住一些具體的知識和操作，知識和技能不能有效遷移，難以應對千變萬化的具體情境。

2.重傳授，輕“內化吸收”。馬祖爾把學習分為“知識傳遞”和“吸收內化”，而傳統教學重“傳遞知識”，輕“吸收內化”。學生對所學知識的內化吸收直接決定著其問題解決能力。由于個體能力的差異性，不同學習者內化的速度和方式必然不同。

3.多單向灌輸和師生交流，少生生交流。傳統的計算機課堂中，教師首先向學生講解相關知識，然后讓學生自己動手操作。學生在碰到問題時，也會向教師請教，有一定的師生交流?？傊?，傳統的計算機教學忽視了學生之間的交流和合作，沒能充分發揮學生作為學習主體的積極主動性。

二、對分課堂的核心理念和基本過程

1.對分課堂的核心理念?！皩Ψ终n堂”是復旦大學心理系張學新老師針對大學課堂提出的一個課堂改革新模式，希望通過調動和發揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果。這樣，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化的內化吸收。

2.對分課堂的基本過程。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assi-milation）和討論（Discussion），故簡稱為PAD課堂。講授階段，教師在課堂上講解相關知識的內容框架、基本概念、重點難點，以及安排學生一周后對相關章節內容的分組討論。對分課堂的講授強調把握精要，將其他內容留給學生自學。內化吸收階段在課后完成。為了下次課的討論，學生必須在講授之后的一周內完成自學，并做好讀書筆記。第三階段為討論。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，使學生有充足的時間去內化吸收相關知識，從而完成比較高質量的討論。

三、對分課堂對中職生計算機問題解決能力培養的啟發

1.加強中職生對計算機知識技能的內化吸收。由于計算機知識的專業性，在傳統的計算機課堂中，教師對于“講什么”的問題會感到兩難。如此，在課堂上，深度把握知識是應用知識的前提條件，從這個意義上講，提高中職生對計算機知識內化吸收的能力是培養其問題解決能力的第一步。

2.強調中職生對問題解決方法的自主探索。在中職生的計算機課堂中，可以將基于問題學習（Problem-Based Learning，PBL）的教學模式融入對分課堂中。比如，在學習PPT觸發器功能時，可以通過制作選擇題的形式開展，而課后練習可以通過要求學生制作具有要求的課件來探索這一操作的應用。這樣，學生就既能學習到隱含于問題背后的科學知識，還能形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3.鼓勵中職生在問題解決過程中的交流合作。強調合作學習就是要促進學生之間的積極互賴（positive interdependence）和個人責任（personal responsibility），讓學生從與同伴或群體的交流中獲益，并貢獻自己的力量。對分課堂把一半時間交給學生有助于這一理念的實現。在中職生的計算機課堂上，學生經過教師的講授和課后的內化吸收，已經為有效的討論做好了充分的準備。

總之，在對分課堂模式下，在培養中職生計算機問題解決能力的課堂中應加強其對知識的內化吸收，而不是簡單的死記硬背；應強調對問題解決方案的主動探索，而不是單純的講授灌輸；應鼓勵其在問題解決過程中的生生交流，而不是一味的單打獨斗。

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