論中職學生化學學習興趣的激發與調動

[摘 要] “興趣是最好的老師。”結合教學實踐經驗，以“生活實例”“信息技術”及“客觀差異”三個方面為切入點，就有效調動中職學生化學學習興趣的策略與方式方法進行了初步歸納與總結。

[關 鍵 詞] 中職化學；學習興趣；生活實例；信息技術；客觀差異

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0079-01

中職學生由于學習基礎較差，其學習興趣與積極性也不甚高漲。在此消極態度的影響下，他們的實際學習效果差強人意，并不容樂觀。因此，筆者認為，要想促使中職學生更好、更投入地進行化學學科相關知識的學習，教育工作者首先必須想方設法調動他們對于中職化學的學習興趣。以下是筆者關于調動中職學生化學學習興趣的部分經驗與體會。

一、結合生活實例開展教學，調動學生的化學學習興趣

筆者認為，中職化學教師可以結合生活實例輔助開展具體的化學知識點教學，相信，這對于調動學生的化學學習興趣有著積極的意義。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學“金屬的化學性質”這節內容時，筆者就在上課一開始，就向學生列舉了如下常見的生活現象：

日常生活中的鐵鍋、鐵壺極容易生銹；

不能用鋼絲球大力擦洗不銹鋼餐具的表面；

黃銅的外觀和黃金極為相似，利用這一點，一些不法分子常常以黃銅替代黃金以謀取高額利潤，可是執法人員卻能很容易就區分出黃銅與黃金；

……

上述現象都是學生在日常生活中經常接觸到的，可是縱然是非常熟悉，大多數學生卻也只是“知其然而不知其所以然”。因此，借助這些例子就很好地激發了學生內心“一探究竟”的強烈興趣，使他們積極、主動的學習行為真正成了可能。

二、借助信息技術開展教學，調動學生的化學學習興趣

中職學生正處在青春發育關鍵期，在這一時期，他們追新求異，熱衷于外界新穎有趣的新鮮事物，相反，對于一成不變的東西則持有較強的排斥及抵觸心理。中職學生的這一特點決定了教師在開展教學時不能僅僅固定運用“灌輸式”的落后教學方法，相反，應當結合實際情況，采用靈活多變的課堂教學形式及手段。這其中，現代信息技術的合理運用就能很好地起到顯著調動學生化學學習興趣的良好預期效果。

如，在學習“苯的氧化反應”這一內容時，筆者就利用現代信息技術為學生播放了一段視頻。整個視頻共分為三個化學實驗，分別是甲烷與氧氣的化學反應、乙烯與氧氣的化學反應以及苯與氧氣的化學反應。通過視頻，學生可以清晰地看到在苯與氧氣發生化學反應時，瓶口出現了明顯的火焰并帶有濃煙。而這一現象是前兩個實驗所不具備的。學生很詫異，也很好奇，為什么“苯與氧氣的反應這么強烈呢？”這表明，他們對于“苯的氧化反應”形成了濃厚的探究興趣。筆者只要順理成章地引出“苯的氧化反應”等具體知識點即可。由這一實例我們不難看出，現代信息技術直觀、生動、形象的特點能更好地迎合中職學生的主觀認知規律，教師結合實際教學情況恰當運用現代信息技術輔助開展教學，對于調動學生的化學學習興趣有著極大的推動作用。

三、尊重客觀差異開展教學，調動學生的化學學習興趣

每個學生都是一個個體，受到教育經歷、學習習慣、學習態度等多重因素的制約，不同的學生個體具備截然不同的學習差異，這是教育范圍內的一種客觀現象。針對這一現象，教育工作者不能視而不見，對待全體學生仍采取“一視同仁”的教學態度，相反，應當在了解學生客觀差異、尊重學生客觀差異的基礎上，采取有針對性、有差異的教學策略。這樣才能在既不打擊學生學習興趣與積極性的同時，真正落實“面向全體學生組織教學，促進全體學生共同進步與發展”的先進教育理念。

筆者在教育實踐中也積極踐行了上述認識。如，針對學習基礎較薄弱的學生，筆者在課堂上會有意識地向他們提問層次較基礎的問題，由于問題的難度較小，學生往往能輕松回答出來，這就使他們的化學學習興趣得到了很好的調動與維持，并進一步堅定了他們學好化學的信心與意念；再如，針對學習基礎較扎實的部分學生，筆者則會在課堂上有意識地向他們提問難度稍大且具有開放性的問題，這些問題的設置很好地滿足了這部分學生追求更好發展的心理需要，因此，他們的化學學習興趣也得到了很好的激發。

當然，促使中職學生對化學學科產生濃厚學習興趣的有效教育策略并不僅僅局限于筆者上述所提到的幾個方面。只要中職教師從化學教學內容出發，從所教學生的實際情況出發，從教學目標及任務出發，采取恰當的教學策略、運用科學合理的教學方法，相信都能使學生對化學這一學科持有濃厚的學習熱情及參與積極性。

參考文獻：

[1]邸維琰.淺談中職化學教學中如何培養學生的學習興趣[J].青年文學家，2012（2）：29.

[2]劉文華.淺議如何提高中職生學習化學的興趣[J].新課程學習，2014（10）：18.