義務教育階段數學學科高效課堂的特征

[關 鍵 詞] 高效課堂；教學策略；教學反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0112-01

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需求，讓每個學生都能獲得良好的數學教育，不同的學生在數學上得到不同的發展。只有真正實現了高效的課堂教學，良好的數學教育才不會是一句空話，才能讓學生受益，才能打造高效的數學課堂。只有學生對數學學習產生興趣，學生才會對數學樂學、好學、主動學，成為創新性人才。

一、自我探究，是探索的動力，是創新的基石

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”自主探究學習是當今數學學科所提倡的一種學習方式，是義務教育階段數學學科高效課堂的重要特征。學生自主探究學習的積極性、主動性，都來自于對知識充滿疑問和問題的情境。實際教學中，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，課堂上創設問題情境，激發探究興趣。提供繁多的資料信息和資源，提供思考的空間，科學地組織學生通過有目的地參與學習，自主探索，解決數學問題。可以有效地培養學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的意識，激發學生探索意識和創新思想。

自我探究學習無論作為一種學習方式，還是一種教學形態，都會給每一位學生提供充分發展的創造平臺。其意義不在于學生獲得優異的學業成績，而在于學生獲得了創新思考、自我探索的意識和能力。順應了素質教育發展的理念，促進了學生個性發展，有效提高了課堂教學質量。

二、教師精講，是教學的策略，是高效的手段

“精講”是義務教育階段數學學科高效課堂的顯著特征。“精講”高效呈現知識和高效指導學生學習的過程，是提高課堂效率的有效教學策略。

教師對數學知識點少而精的講解語言，精準地抓住中心，揭示教材的內在規律和本質特征，通過精講引發思考，通過精講探究疑惑，是最為有效的數學教學策略。準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的課堂“精講”起到穿針引線、畫龍點睛的作用。通過教師“精講”，還可為學生構建更多動腦、動手、動口的機會，使學生在學習過程中學會思考的方法、學會解決問題的策略，讓學生創新能力得到拓展，視野變得開闊，能力不斷提升，使教學達到最佳效果。

三、實踐應用，是學習的手段，是質量的保障

學生知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的應用和實踐才能實現。數學來源于實踐，又服務于生活。實踐應用是全面完成數學教學任務所必不可少的環節，是義務教育階段數學學科高效課堂的重要教學手段。實踐練習、拓展應用，有助于學生對知識的理解和掌握。對于提高學生的素質，提升數學課堂質量，減輕學生過重的負擔，起到積極的推動作用。

四、合作交流，是潛能的發揮，是提升的途徑

教學中的合作交流環節是學生在授課教師組織下圍繞課程的共同目標，以學習小組、任務內容為單位，以合作交流為基本形式，具有明確目標、責任的互助探究學習的活動過程。

合作交流參與面廣，所有學生都能開展有效的溝通，建立成員之間的相互信任，有效地解決觀點沖突。對于組員完成的任務進行小組集體加工，總結提高成效的途徑。合作交流是義務教育階段數學學科高效課堂的重要環節之一。在合作交流中，學生自身潛能得以發揮，不僅獲得知識，還提高了學習能力和創新能力，培養了團隊合作精神。合作學習可以激發學生思慮、推理，使每個學生都主動參與學習過程，讓學生真正成為學習的主人。

五、教學反思，是再學習的過程

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是義務教育階段數學學科高效課堂不可缺少的特征。課堂教學反思是執教者以自己的教學活動過程為思考對象，對自身課堂教學所做出的教學行為、策略以及由此產生的結果和效果進行分析整理和總結措施的活動。

課堂教學反思對教師教學水平的提高，對教學效果的提升都有著舉足輕重的作用。如果缺乏日常課堂教學反思，缺少不斷積累的意識，教師無法全面掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才能不斷地剖析教師在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以分析總結。日積月累的反思，教師駕馭課堂教學的能力將逐漸形成。所以課堂教學反思可以提高教師的自我教學監控能力，提升教師的專業素質和綜合水平等。

數學課堂的關鍵不在單純地傳授數學知識，而是要打造高效的課堂教學。真正的高效課堂，是教師和學生一起在教中學、在學中教，教給學生學習方法，讓學生養成良好自主學習與自覺探索的好習慣，使師生間的溝通、互動能力得到不斷改善和提高，教學的效果產生質的飛躍。

參考文獻：

謝利民.論有效課堂教學的教師素質[J].課程·教材·教法，2009（5）.