一體化教學在數控專業中的應用

[摘 要] 目前，職業教育面臨學生學習積極性不高，校企脫節嚴重等諸多問題，一體化教學模式能充分調動學生的主觀能動性，取得較好的教學效果。以一體化教學在數控專業中的實施過程和實施效果為中心，講述了一體化教學的綜合優勢和一些工作體會。

[關 鍵 詞] 一體化教學；數控專業；評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0146-01

當今社會，職業教育已經成為國家和社會共同關注的教育領域之一，職業教育的振興已經深深影響到我國制造業的發展和未來，是職業教師面臨的最大任務和挑戰。而現代的職業教育面臨許多的新問題，學生的學習積極性較差，主觀能動性不足。學校學習的知識和企業的實際需求嚴重脫節等諸多問題都嚴重制約了職業教育的發展。

而解決這一問題最好、最有效的方式就是在職業教育領域推行一體化教學模式。一體化教學是以職業成長規律中的提取工作任務為學習與工作過程的教育基本理念，以問題、項目、任務、活動、游戲為中心，以各種形式展開互動式的教學過程，充分調動學生的學習積極性，達到相應教學目標的教學模式。

一、教學實施

一體化教學強調一個“動”字，主要讓學生動腦、動口、動眼、動手。在教師提出任務目標后，讓學生“動腦”思考；在學生分組討論的過程中，鍛煉學生的方法能力和知識運用能力，突出學生主動參與學習的過程；在設計總體方案的過程中，以動口、動腦為主，強調教與學的互動性；在實訓過程中，以動手、動眼為主，強調技能的訓練和養成能力；在過程評價過程中，以“動口、動腦”為主，強調學生為主的教學方法。在整個教學過程中，自始至終都以學生為主體，有效構建學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式體系，激發學生的學習興趣。

二、教學考核與評價

為了建立與一體化課程教學改革相銜接的教學評價體系，我們做了一些有益的嘗試，具體做法如下：

一是建立二級考評制度。一級評價為學習評價，以學生自評為主，學生互評為輔；二級評價為課程期終評價，主要評價學生本課程所學各學習任務的知識和典型工作任務的技能。

二是創建多元評價主體，將學生自評、組員互評、教師評價、企業人員評價、鑒定機構評價認定相結合。

三是拓寬多維評價內容，包括社會能力、方法能力、專業能力。

三、實施效果

（一）學生學習態度的轉變

通過這種模式的教學，讓學生由被動學習轉向主動學習，提高了學習積極性。對比普通班和一體化班，一體化班在平均分、及格率、課堂紀律等方面，均優于普通班。

（二）增強了學生的團隊意識

一體化教學要求學生以團隊形式開展學習和工作，自主制訂工作計劃，分工完成任務，增強了學生的團隊意識。學生在完成任務的過程中，會根據組員的不同特點分配實習任務，學生之間能相互配合；在不同的學習任務中，學生扮演著不同的角色，認識了不同工作崗位所應具備的能力。

（三）學生的綜合能力得到提高

一體化課程教學除了讓學生獲得所需的專業能力以外，學生的方法能力、社會能力也得到了增強，如學生的學習能力、表達能力、解決問題能力及團隊協作能力都得到了較大提高。學生的自信得到了充分肯定，潛能得到了充分發掘，他們的專業能力和綜合素質也有了一定提高。

四、實施體會

（一）理論知識需進一步提高

理論知識針對任務來展開，需要什么就對什么知識進行講解，而且學生還要進行相關資料的收集。一體化教學的好處是學生能夠更加熟悉將來實際工作的要求，但是不足之處就是理論知識的系統性不足。我們在實際教學的設計上還要更加注意，理論知識必須要保證一定的系統性。

（二）加強師資隊伍培訓

一體化教學形式對教師的綜合能力提出了更高的要求，它不僅要求教師要有扎實的專業知識和高超的操作技能，還要求教師要熟知企業工作流程和企業管理知識等。能回答學生隨時提出的一些未知的或現場難以解決的新問題，這就考驗了教師的應變能力。

（三）一體化教學資料開發是重中之重

一體化課程的實施目前已取得了階段性成果，但從實施的效果來看，仍需進一步完善與修改。一體化課程教學資料是一體化教學實施的載體，沒有它的支撐與引導，教學效果將難以得到保證。

總之，在今后的工作中，我們將進一步總結經驗，不斷完善一體化教學資料，不斷配備、調整教學實訓設備，努力提高學生的綜合職業能力。一體化教學是一種機遇，更是一次挑戰，我們將在以后的教學實踐中認真研究，在研究中不斷提升對一體化內涵的理解，將繼續策馬揚鞭，努力拼搏，讓一體化教學推動我校教學質量再上一個新臺階。

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