巧借“現代學徒制”模式提高中職計算機專業實訓教學質量

[摘 要] 針對中職計算機實訓教學的現狀進行了思考，巧借“現代學徒制”模式，在日常計算機實訓教學中進行師傅與徒弟的傳、幫、帶，以達到共同提高、共同進步的目的，最終提高課堂的教學質量與效率。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；計算機專業；實訓教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0150-02

現代職業教育的培養目標是培養適合市場需求，具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用復合型人才。中等職業學校學生應在具備文化知識與專業知識的基礎上，重點掌握本專業的專業技能。對于計算機專業的中職學生來說，掌握計算機操作技能是學習的重點，而實訓課教學效果的好壞直接影響著學生對操作技能的掌握程度，所以計算機實訓課教學是非常重要的。

一、計算機實訓教學的現狀

中職學生文化基礎差，學習文化、專業理論課有厭學現象，學不進去；部分學生在實訓課中怕苦怕累，缺乏主動性和積極性，學生耐挫折能力差，遇到困難就逃避；即使有部分學生想好好學習計算機專業技能，但由于接受能力弱，所以老師講課時無法跟上學習。另外，在中職學生計算機課一周只有4節課，一個完整的教學任務往往不能一次完成，每次課之間間隔相對較長，學生很容易出現“前學后忘”的情況，下節課復習，很多不會做，這時老師又無法分身一個一個輔導，因此實訓效果不理想。

通過學習摸索，結合多年一線教學實踐，本人在實訓教學過程中巧借“現代學徒制”模式，打造師生、生生之間傳、幫、帶教學模式，效果良好。

二、“現代學徒制”概述

“學徒制”一詞始用于13世紀前后，現代學徒制的“現代性”是相對于“傳統”而言的。是將傳統學徒制度與現代職業教育相結合，企業與學校聯合招生，師傅與教師聯合傳授技能和知識的一種職業教育制度，是一種產教融合、企校合作的育人機制，是一種新型的培養應用型人才的職業教育模式。這種教育模式以企校合作為前提，以工學結合為核心，企校雙元育人和學生雙重身份，真正實現了做中學和學中做。從本質上來講，現代學徒制和傳統學徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，又強調“在做中學，學中做”，但其形成的基礎以及價值與傳統的學徒制有很大的不同，學徒制的主體、形式以及師生關系均發生了變化。

現代學徒制的應用能夠有效地促進職業教育與勞動就業之間的互動和連接，打破了學習和就業之間的壁壘，讓學生在校學習的同時能夠有機會參與企業工作，實現工學結合，不僅有利于培養學生的實踐技能，同時能夠培養學生的社會責任意識和良好的工作態度，讓學生在跟隨師傅學習的過程中貼近企業工作一線，了解當前專業的發展情況，了解所學課程的應用情況，在畢業之后，能夠讓學生更加快速、更好地融入工作中，避免學生就業、擇業的盲目性。

三、在計算機實訓教學中滲透“現代學徒制”

中職學校的學生學習能力較弱，不能為企業帶來效益，所以很少有單位愿意與中職學校的計算機專業進行校企合作，即使有個別愿意合作的，但是能夠容納的學生少之有少。所以我在教學中巧借學徒制理論，進行改良，在校內模擬與企業融合。在課堂設立計算機公司，學習老師帶領學習優秀、接收能力快的學生做師傅，指導學習困難的同學，共同進步、共同提高。具體做法如下：

（一）巧分組

1.分組原則：分組采用因材施教原則，以自愿為主，兼顧均衡，男女混編，適當調整。分組前可以依照學生學習的個體差異，將不同層次的學生分成三類，即：優生、中等生、學困生。

2.小組人數：分組的目的是模擬計算機公司的部門，讓學生互相促進，共同提高。因此分組人數的多少非常重要。人數過多，優秀學生要帶動太多的學困生，效果大打折扣；人數過少，發揮不了小組的集體智慧和力量。按照多年的教學經驗，本人將小組人數定在6人左右，其中小組成員至少有1～2名優等生，2～3人中等生，2～3人學困生。

3.選任組長：首先組長應當是學習骨干和積極分子；其次，組織能力較強，有責任心；再次，樂于助人，愿意對學習薄弱的同學提供幫助。當然選好組長，我特別注重培養組長，因為他將成為我的助手，組員的“師傅”。

（二）巧設任務

師傅有了，徒弟也有了，但沒有任務可不行。所以接下來，我就模擬真實企業，巧設任務。例如，講解Word字體格式的教學中，教學目標是使學生熟練掌握Word中字體、字號、字型、效果等格式的設置與應用。我設置的任務是：公司周四下午在會議室召開工作會議，要求各部門主管參加并在會上做本門工作總結，請以公司行政部的名義編寫一個會議通知，要求標題、正文、落款設置不同字體、字號、字形，并對需要做部門工作總結部分通過字體顏色、效果等設置重點突出；講解Excel函數公式時，我模擬企業月底要發放工資，現在需要利用Excel中的IF函數、求和、平均、統計等函數統計該公司每個員工本月實發工資以及各部門發放工資的總額與平均額。

（三）完成任務并師徒傳幫帶

在完成任務的過程中，體現了現代學徒制中的傳、幫、帶。首先教師作為師傅，學生就是學徒，在課堂上講解，教授學生理論及實操技能；其次，掌握好的一批學生（包括組長）幫助師傅指導本組學習弱的同學；最后組長之間互相檢查，以檢查各組任務完成情況。

（四）教學評價

一組推選一名學生講解其他組完成任務情況，由教師點評。最終結果由三部分進行評價：自評、他評、教師評，分值比例是自評（40%）+他評（20%）+教師評（40%）=100%。在真實的現代學徒制中師傅和徒弟都有工資，在模擬的現代學徒制里，師傅（教師）有工資，小組的分數就是各組學生平時成績，師傅（學優生）的得分另外加本組分數的10%作為其獎金。

四、在計算機實訓教學中滲透“現代學徒制”的好處

（一）激發了學生的學習興趣

由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。正是這種及時溝通和反饋，促進了學生的學習進程，使學生的學習疑問及時得到解決，提高了學生的學習興趣和學習效果。

（二）增強了學生的學習主觀能動性

“現代學徒制”的教學是一種情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進、相互啟發，學習者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程，使學習效果和意愿達到最強。

（三）學生的社會適應性得到了鍛煉

通過巧借學徒制教學，學生真正體驗到了單位的工作過程及項目任務，了解到與自己今后職業有關的各種信息，可以開闊知識面，擴大眼界，從而使其學習更有指向性和社會性，為終身學習打下堅實的基礎。

總之，通過巧借“現代學徒制”模式，師傅在做中教，學生在做中學，課堂質量得到了大大提高，實現了企業與校園零距離無縫對接。

參考文獻：

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