弘揚“工匠精神”，引領中職教師專業(yè)成長

[摘 要] 從“中國制造”走向“中國智造”，需要有“工匠精神”，它代表著敬業(yè)、嚴謹、專注、精益求精與執(zhí)著創(chuàng)新。探討了“工匠精神”的本質及價值，從多角度分析擔負著培養(yǎng)高素質勞動者、服務“中國制造2025”的中職學校教師成長需要弘揚“工匠精神”，并著力探討了如何培養(yǎng)中職專業(yè)教師的“工匠精神”。

[關 鍵 詞] 工匠精神；中職教師；專業(yè)成長

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0010-02

自2008年經濟危機以來，盡管我國經濟的高增長率還維持了一段時間，但通過與前十年增速的對比發(fā)現(xiàn)已呈下行趨勢。著名經濟學專家馬建堂說過：“當前，我國有效供給與有效需求不適應，中低端產品充斥市場，優(yōu)質高端產品供給不足，個中原因很多，而工匠精神缺乏是重要原因之一。”

如何重新提振我國經濟？放眼全球，美國提出了“加快振興制造業(yè)計劃”，德國提出了“工業(yè)4.0”，而國家的論調也從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提升到了“中國制造2025”。我國領導人在2016年政府工作報告中指出，要“培育精益求精的工匠精神”，迅速引起了社會熱議。“工匠精神”更成為2016年全國職業(yè)院校技能大賽這一職教人盛會的主題。當前，崇尚工匠精神已經成為一種思潮，該精神骨子里的敬業(yè)、嚴謹、專注、精益求精、執(zhí)著創(chuàng)新，既能讓職業(yè)教育有“靈魂”，更能支撐我國從“中國制造”走向“中國智造”。

一、正確認識工匠精神及其價值

何為工匠精神？即工匠對作品精雕細琢、精益求精的精神理念。我們可以從能力、精神、前瞻性等三個層次去深入理解和把握。第一，工匠不能理解為一般的工人或手工業(yè)從業(yè)者，他應該是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓練、培育，并掌握獨到技能的專業(yè)型人才；第二，工匠有一定的精神境界，也可以稱為“工匠精神”，它具備極強的專業(yè)性和職業(yè)操守，能夠放棄誘惑，更具備強烈的專業(yè)追求，能為之奮斗終生。第三，現(xiàn)代的工匠精神，還應該理解為專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，它立足于職業(yè)教育，源自并引領著工業(yè)文明，是一種教育理想的追求、一種大師的情懷，在推動人類文明的進步方面具有一定的前瞻性。當下，工匠精神這個職業(yè)教育的靈魂，應該成為職業(yè)院校學生努力追求的技術修為和精神境界。

在每一次的工業(yè)革命中都能看到工匠精神的閃耀，從紡織機、蒸汽機、內燃機再到電動機的出現(xiàn)，到處都留有匠人的心血。現(xiàn)代的科技革命浪潮中，工匠精神的引領作業(yè)再一次凸顯。首先，它是一種精神成果，能夠成為倡導“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的職業(yè)教育的價值根本和導向；其次，它是職業(yè)教育內涵發(fā)展的指導思想，能引導我們在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程教材建設、教育教學方法創(chuàng)新上產生一系列的變革；最后，它是職業(yè)教育情感的表征，對于調整社會對職業(yè)教育的評價、讓社會真正認識到“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”具有重要的促進意義。

二、中職學校教師成長需要弘揚“工匠精神”

中職學校，作為職業(yè)教育的重要組成部分和一線前沿陣地，應認真踐行和傳播工匠精神。俗話說“要給學生半桶水，教師自己就得有一桶水”，作為中職教育直接的施行者，中職學校專業(yè)教師更應該具備“工匠精神”。

（一）教師的師德修養(yǎng)需要敬業(yè)守信的工匠精神

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”指出教師的主要責任是進行道德的教育和知識的傳授。中職學校教師從事的是職業(yè)技術教育，以教授專業(yè)技能知識為主，也是社會文化、道德的傳授者和示范者，重要的是，他還肩負著把那些沒能擠過中考“獨木橋”或者說沒能順利進入普通高中進行學歷晉升的學子培養(yǎng)成為具有遠大理想、品格高尚和人格健全的全新一代的重任。這就要求我們教師必須加強師德修養(yǎng)，努力使自己成為一名德藝雙馨的教育工作者。“愛業(yè)敬崗、誠實守信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也理應成為師德修養(yǎng)的重要組成部分。這種在工作崗位上認真負責、盡心盡力的奉獻精神和言行一致、表里如一的信守諾言辦事風格，也是我們教師這種教育工匠所必備的精神。

（二）教師的專業(yè)提升需要精益求精的工匠精神

教師的成長離不開專業(yè)的提升，它是教師完善自我的重要部分。這要求教師能更新觀念，深入實施課程改革；勤于學習，不斷加強專業(yè)知識的提高；努力實踐，把理論轉化成實際的技能并在實踐中完成對理論檢升的過程，力求完美、一絲不茍的態(tài)度。在職業(yè)學校，特別是中職類學校，教學過程中更注重的是實操，專業(yè)教師必須深切理解實操的理論知識和熟練掌握實操的技能。在理論和實操能力提升的過程中，力求完美、一絲不茍的態(tài)度應深入每一位教師心中。“小事成就大事，細節(jié)決定成敗”，這種精益求精的工匠精神將支撐著我們中職專業(yè)教師向行家里手邁進。

（三）教師響應職教改革需要敢于創(chuàng)新的工匠精神

現(xiàn)階段的經濟結構和經濟發(fā)展水平決定了我們不僅需要高層次創(chuàng)新人才，還需要在各行業(yè)生產制造一線進行技術應用和技術革新、具備一定創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的高素質“技術藍領”。中職教育正擔負著培養(yǎng)高素質技能人才這一艱巨的歷史使命，必須繼續(xù)深化改革和發(fā)展。產教融合、校企合作是教改的必由之路，只有行業(yè)、企業(yè)積極參與，職業(yè)教育改革才能更多元化發(fā)展，走出“閉門造車”的困境。教師在參與教學改革的過程中，在思想意識上就要敢于創(chuàng)新，要用信息化的思維去面對信息時代的學生。在進行產教融合、校企合作具體的項目合作時，面對“雙師型”教師壓力的挑戰(zhàn)，要敢于借鑒別人，又要有所獨創(chuàng)。這樣，敢于創(chuàng)新的工匠精神就成為我們創(chuàng)新動力的源泉。

三、如何培養(yǎng)中職專業(yè)教師的“工匠精神”

（一）形成尊重工匠的社會氛圍和制度環(huán)境

由于幾千年農耕文化的影響，傳統(tǒng)工匠存在著收入不高、影響力不高、社會地位不高的“三不”怪圈，傳承下來的泥水匠、瓦匠、木匠、鐵匠等都一直處在三教九流的社會底層，這導致了許多高素質人才不愿進入工匠群體。要培養(yǎng)中職專業(yè)教師的“工匠精神”，首要是營造尊重工匠的社會氛圍，完善匠人提升的體制環(huán)境。在國家層面上，提升職業(yè)教育的社會地位，讓工程教育在高等教育中占更大的比重，建立更多更優(yōu)秀的職業(yè)技術院校，讓實踐教育貫穿我們的中小幼教育，切實推進素質教育，建立起完善的“工匠制度”，創(chuàng)設工匠學歷提升、職稱晉升的渠道，形成工匠榮譽授予和國際交流的機制，創(chuàng)建真正的“匠人之國”。在社會層面上，要形成尊重工匠的社會氛圍。上下五千年的悠久歷史證明我國并不是一個缺乏工匠的國家：四大發(fā)明的發(fā)明者，是了不起的工匠，聲名在外的袁隆平院士更是工匠中的杰出代表，這些都是中華民族引以為豪的典范，應該大力宣揚和稱頌，并且要樹立“技能光榮”的社會風尚，切實提高工匠的社會、經濟地位，提升影響力。在學校層面上，領導和老師要正確認識“工匠精神”對職業(yè)教育的價值，要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程，在課程設置、實踐教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和頂崗實習等教學環(huán)節(jié)中加強“工匠精神”的滲透。

（二）創(chuàng)建教師與企業(yè)、行業(yè)交流的平臺

在老師專業(yè)成長的過程中，如果只有自學與職務培訓這簡單的過程，技能方面確實能得到一定程度的提升，但行業(yè)或職業(yè)所特有的理念、文化和品質這種“工匠精神”無法得到吸收和傳承。中職學校必須堅定地走“產教融合、校企合作”之路，大力引導教師進專業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會，倡導一線專業(yè)老師到企業(yè)里任職。這樣，老師能找到讓他專心于技術的組織，也能夠通過企業(yè)的實踐檢驗增加經歷。過程中給教師創(chuàng)建和工匠們一樣適宜的工作環(huán)境，增進與同行之間的交流，讓他們成為企業(yè)工程師、行業(yè)專家。另外，還要建立完善的教師參與“產教融合、校企合作”的激勵機制，讓教師自覺自愿地進企業(yè)、去鉆研技術，甚至還可以考慮讓教師分享在學校、企業(yè)申請專利的收益。這樣，技術革新、技能培養(yǎng)、成果轉化與“工匠精神”高度統(tǒng)一，既內化于學生精神，又提升教師的參與積極性，“工匠精神”也就更易于在學生中傳承。

（三）建立多元化的教師考核機制

現(xiàn)今，很多中職學校的教師考核機制還處在發(fā)展階段，很多的評價方案往往要求“高、大、全”，對各方面的能力都有一定的要求，并且體現(xiàn)在量化的分值上。但“人無完人”，很多有能力或有突出貢獻的人才可能會是一些專才，他們在某一專業(yè)技能上鉆得很深，在業(yè)界有一定的影響力，這種工匠式的“雙師型”教師往往會不全面，在考核時并不占優(yōu)，使他們的地位較難獲得提升。在建立教師考核機制上，可以采用多元化的方式，加大專業(yè)能力范圍的權重，在領導評價、教師評價、學生評價的基礎上增加企業(yè)評價或行業(yè)評價的部分，讓更多埋頭苦干、敢于創(chuàng)新的教師能更貼近企業(yè)和行業(yè)，并感受到來自他們的關注和激勵，著力提升工匠型教師的地位，提振“工匠精神”。

“工匠精神”體現(xiàn)在自身的技能、獨特的職業(yè)態(tài)度、有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新力和人文素養(yǎng)上。當一大批具有工匠精神的中職教師成長起來后，對培養(yǎng)更多具有“追求卓越、崇尚質量”精神的高技能、高素質、敢創(chuàng)新人才，服務我國的產業(yè)轉移升級，具有相當積極的意義。

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