“互聯網+”視域下的高職院校教師專業素養提升研究

[摘 要] “互聯網+”引領的企業行業發生了巨大的變化，在“互聯網+”時代，高職教育也在逐步變化，這對高職教師專業素養提出了新要求，教師專業素養的結構包括： 專業理念、專業知識、專業能力。如何提高教師的專業素養，從教師專業素養的三個方面提出了相應的對策。

[關 鍵 詞] 互聯網+；高職教師；專業素養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0013-01

互聯網技術以其開放性、廣泛性、交互性、即時性等特點，逐漸滲透到人們日常生活中的各個領域。而“互聯網+”，是指以互聯網為主的新一代信息技術在經濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度耦合的過程。“互聯網+”視域下的教育變革對教師提出了更高的要求，如果教師不順應時代潮流，積極應對挑戰，則會被時代拋棄。

“互聯網+”環境下高職教師必須不斷提升自己的專業素養，才能夠應對教育變革帶來的挑戰。那么，在“互聯網+”時代，高職教師要怎樣提升專業素養呢？基于對教師專業素養內涵的認識，筆者認為將從以下三個方面來提升教師的專業素養：

一、提升教師專業理念

教師專業理念是指教師在對其教育教學工作內容理解的基礎上形成的有關教育的理想信念。專業理念是教師專業素養的靈魂，決定著教師的專業發展方向，影響著教師教育教學工作的效果。“互聯網+”職業教育強調的是互聯網與職業教育的深度耦合。“互聯網+”時代引發的教育變革要求高職教師具備互聯網思維。互聯網背景下高職教師要具備的互聯網思維包括：數據分析思維和跨學科思維。

數據分析思維運用于教育是以數據統計為基礎，挖掘數據所含的價值，從而為改善教育教學服務。“互聯網+”時代，大數據正在進入教育的方方面面，學生是互聯網等技術的重要受眾群體，高職教師可從共享資源庫、移動學習平臺等數據中提取有效信息來描述學生的學習過程和效果，以此來對學生進行恰當的評價，根據每個學生不同的學習進程為學生提供適合的學習內容，實現個性化的訂制教育，同時高職教師可隨時把握學生的學習狀況，借此可提出更具針對性的教學改進措施。

教師需要具備跨學科思維。跨學科思維是指跨越自身學科、專業界限，多視角、多方面來審視和解決問題的一種思想模式，它是互聯網思維中一種極其重要的思維形式。傳統的學科分類使教師跨界思維受到極大限制，而大多數教師的知識儲備、學術背景僅僅局限于自身研究領域。而技術的創新往往來源于跨學科。教師缺乏跨學科思維，技術創新將無從談起。教師需要轉變理念把學生視為自己的客戶，才能考慮到學生的真實需求是什么，開發適合學生需求和特征的課程等相關教學資源。

總之，互聯網思維模式將促使高職教師不僅是知識的傳授者，而成為創造性的設計者。需要教師將更具創造性的思維運用于教育教學過程，以提高教學和科研的效果。

二、提高專業知識水平

“互聯網+”時代教師能夠利用互聯網，隨時隨地地依個人情況選擇學習內容，主動定制“學習計劃”并獲得新的知識。高職專業教師一般都有正常的教學任務，因此，拿出整塊時間進行正式學習變得難以實現。互聯網由于其自身的靈活性，備受高職教師青睞。在教育部聯合百度文庫發布的《2015中國互聯網學習白皮書》顯示，教師已成為互聯網學習第一群體，占全部用戶的42.03%，且教師群體與年輕的互聯網原生民相比，每天學習超過1小時的深度用戶達48.99%，可見越來越多的教師開始利用互聯網進行學習。而移動客戶端的推送功能是實現高職教師定制學習內容的重要渠道，可以自主選擇學習內容查漏補缺，實現高職教師的知識和能力提升。

三、提升專業能力

在“互聯網+”時代，教師的專業能力主要體現在網絡信息技術的處理能力，為提高教師專業能力，高職應構建致力于高職教師專業成長的信息交流平臺，使高職教師以自身學科素養為基礎參與其中，從而發展高職教師基于學科的網絡信息能力。例如，建立智慧化校園，可以為教學、科研等校園信息的收集、處理提供環境，使數字資源得到充分優化利用。建立解決實際教學問題的校本研修平臺可借助互聯網等技術，使教師在學習之余有更多的學習的機會。同時，可建立協同創新平臺，共享信息，共促成長。

最后，互聯網改變了傳統的學習方式和生活方式。教師的教學方式和學生的學習方式也要隨之發生變化。在“互聯網+”時代，結合互聯網工具和互聯網思維，建構自己的信息化教育理念，為教育教學方式的變革以及學生的學習和發展服務。教師只有不斷提升自身的專業素養和能力才能跟上時代的步伐，才能培養出適應社會需求的優秀人才。