在體驗(yàn)與案例的剖析中提高師范生的思辨能力

[摘 要] 師范生具備良好的思辨能力，是從事教育教學(xué)工作和創(chuàng)造性地開展工作和研究的需要。具備了良好的思辨能力，他能和同事、學(xué)生、家長建立良好的人際關(guān)系，成為學(xué)生喜歡、人民滿意的優(yōu)秀教師。因此，要采取體驗(yàn)式的教學(xué)方式，通過對(duì)師德正、反案例的研究、思考、辨析，通過課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、辨析，提高解決實(shí)際問題的能力。通過現(xiàn)場聽取師德楷模講述自己真實(shí)的師德案例與故事，通過搭建師德網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立師德博客，并將師德感悟和實(shí)例的評(píng)析一并發(fā)到師德博客上，讓大家共享共評(píng)，以此提高師范生的師德認(rèn)同感和師德思辨能力。還可以用微博、微信、易信等自媒體進(jìn)行交流和展示，還要通過廣泛閱讀與反思，通過多種途徑不斷提高師范生的思辨能力。

[關(guān) 鍵 詞] 體驗(yàn)；案例；剖析；提高思辨能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0018-02

張保權(quán)博士認(rèn)為：“思辨能力具體包括理性的思考認(rèn)識(shí)能力、辯證的分析推理能力、科學(xué)的研究判斷能力和靈活的應(yīng)對(duì)處理能力等。思辨能力滲透和包含在我們的思想認(rèn)識(shí)、言語表達(dá)和實(shí)踐活動(dòng)中。”

一、培養(yǎng)師范生思辨能力的重要性

（一）促進(jìn)自身成長

具有良好思辨能力是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，作為準(zhǔn)教師的師范生，良好的思辨能力是從事教育教學(xué)工作和創(chuàng)造性地開展工作和研究的需要。具有良好的思辨能力，他才能和同事、學(xué)生、家長建立良好的人際關(guān)系，才能成為學(xué)生喜歡、人民滿意的優(yōu)秀教師。

（二）引領(lǐng)學(xué)生成才

教師的成長有助于學(xué)生的成長，教師的成長離不開學(xué)生的成長。具有良好思辨能力的教師一定能引領(lǐng)一批又一批有思辨能力的學(xué)生健康成長成才。

（三）提升民族品位

思辨能力關(guān)系到一個(gè)人最基本的素養(yǎng)和素質(zhì)，牽涉到做人做事的方法。作為準(zhǔn)教師的師范生，其思辨能力能直接影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展，也就是會(huì)直接影響中華民族未來的發(fā)展，具有良好思辨能力的中華民族未來能提升中華民族的品位。

二、師范生思辨能力存在的主要問題

（一）缺乏現(xiàn)實(shí)情境，缺失思辨過程

師范生師德教育內(nèi)容大多停留在教師職業(yè)規(guī)范的層次上，且要求大多抽象籠統(tǒng)，不夠具體。缺乏教師專業(yè)生活現(xiàn)實(shí)的師德情境中提煉師德知識(shí)，缺乏思辨過程。

（二）教育途徑單調(diào)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

教育途徑單調(diào)是指師范生的師德教育主要依靠課程載體進(jìn)行師德知識(shí)的傳授與灌輸，沒有注重組織適宜的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、邊遠(yuǎn)地區(qū)支教、教育見習(xí)、師德正反案例剖析等實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中遇到和出現(xiàn)的問題缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏反思性的思辨活動(dòng)。

三、培養(yǎng)師范生思辨能力的基本思路

1.把培養(yǎng)師范生的思辨能力作為師范院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2.充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)師范生思辨能力中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.采取體驗(yàn)式的教學(xué)方式，即通過創(chuàng)造實(shí)際的或者重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教育內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生情感和發(fā)展思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、反思總結(jié)等表達(dá)方式，與同學(xué)教師分享。

4.通過對(duì)案例的研究、思考、辨析，通過課題研究等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、辨析，提高解決實(shí)際問題的能力。

四、培養(yǎng)師范生思辨能力的具體途徑

（一）師德案例剖析環(huán)節(jié)

1.教師呈現(xiàn)案例。

2.教師提出思考問題。

3.學(xué)生思考分析。

4.學(xué)生交流討論。

5.教師剖析與總結(jié)。

6.學(xué)生寫反思報(bào)告。

（二）師德案例呈現(xiàn)形式

1.視頻案例。視頻案例教學(xué)發(fā)揮了多媒體信息集成的特性，能提高學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取信息的容量。

2.實(shí)頻案例。實(shí)頻案例教學(xué)通過引入視頻的方式，把現(xiàn)實(shí)的真實(shí)場面與情景再現(xiàn)，使學(xué)生有親臨其境之感，能有興趣對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)頻案例進(jìn)行分析和思考，提高他們的思辨能力。

3.師德楷模現(xiàn)場講述師德案例。聘請(qǐng)國家、省、市級(jí)師德楷模現(xiàn)場講述自己的真實(shí)師德案例與故事，使師范生對(duì)教師的師德行為初具認(rèn)識(shí)，并能在案例中感受到教師的偉大、師德的重要性。

4.搭建師德網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。要搭建師德網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為師范生創(chuàng)設(shè)最適合的師德場景，供其隨時(shí)分享師德成果，并做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)優(yōu)秀教師情愫，產(chǎn)生情感共鳴，預(yù)防師德失范。還可以用微博、微信、易信等自媒體進(jìn)行交流和展示。

5.要有師德正反案例剖析。要精選體現(xiàn)高尚師德的正面案例，也要呈現(xiàn)師德失范的反面案例，以便讓學(xué)生在對(duì)比中吸取經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，時(shí)刻警醒自己，在思辨中謹(jǐn)言慎行。

（三）師德正面案例分析案例（參考《教育魅力：青年教師成長鑰匙》，于漪主編，華東師范大學(xué)出版社2013年版，第145、223頁）

1.呈現(xiàn)案例。丁有寬老師，全國第二屆教書育人楷模，小學(xué)語文特級(jí)教師，全國中小學(xué)教師中第一位被評(píng)為“國家級(jí)有突出貢獻(xiàn)的專家”，新中國第一位獲香港柏寧頓首屆孺子牛金球獎(jiǎng)的小學(xué)教師，以個(gè)人名義編語文教材獲國家審定通過，是與世界各國交流教材的第一位小學(xué)教師。丁老師一直在廣東省潮州市潮安縣浮洋鎮(zhèn)六聯(lián)小學(xué)工作，半個(gè)世紀(jì)如一日，致力于“教書育人、轉(zhuǎn)化差生”和“讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練”兩項(xiàng)教育科研實(shí)踐，效果顯著。他完成了兩項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，先后轉(zhuǎn)變20個(gè)亂班為先進(jìn)班，轉(zhuǎn)化了幾百名學(xué)困生為優(yōu)秀生，撰寫了幾十萬字的教學(xué)札記。

丁有寬老師說：“我的幸福，就是一輩子當(dāng)好一名農(nóng)村小學(xué)教師。”

2.教師提出思考問題：（1）丁有寬老師為什么能在農(nóng)村小學(xué)堅(jiān)守一輩子？（2）丁有寬老師為什么能在各種艱難困苦中一直堅(jiān)持思考、探索教育教學(xué)改革？（3）丁老師最值得我們學(xué)習(xí)的有哪些方面？

3.學(xué)生思考分析（圍繞上面的思考題，聯(lián)系自己的思想實(shí)際思考分析）。

4.學(xué)生交流討論（略）。

5.教師分析與總結(jié)（根據(jù)學(xué)生交流討論的情況）。丁有寬老師對(duì)教育一往情深，感人肺腑，丁老師是內(nèi)心真正強(qiáng)大的人，“站起來是一座山、坐下來是一本書、躺下來是一條路”，能幫助他人，為人們指引方向。

6.學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容與討論情況寫反思報(bào)告，教師檢查，以不同方式進(jìn)行交流。

（四）反面案例示例（參考于《師德修養(yǎng)與教育法規(guī)》，陳大偉著，北京師范大學(xué)出版社，2012年3月第2版，232頁，有改動(dòng)）

1.呈現(xiàn)案例。某初級(jí)中學(xué)二年級(jí)女生李某上學(xué)遲到了，老師便按校規(guī)進(jìn)行“罰操”：讓她和其他6名同樣遲到的男生一起繞操場跑20圈。被罰的學(xué)生中只有李某一個(gè)女生，她很緊張地在操場上跑跑停停，老師發(fā)現(xiàn)了她的這種行為后便叫到政教處狠狠訓(xùn)斥了一頓，并強(qiáng)令她跑完規(guī)定的圈數(shù)后才能回教室上課。當(dāng)天放學(xué)后，李某回到家便抱頭蹲在地上，哭泣不止。家人嚇壞了，立即將她送到精神病醫(yī)院進(jìn)行診治，李某的病情經(jīng)河南省精神病醫(yī)院精神疾病鑒定委員會(huì)司法鑒定為急性應(yīng)激性精神病，與學(xué)校“罰操”事件直接相關(guān)。因李某家人與學(xué)校就賠償事宜達(dá)不成一致意見形成糾紛，遂將學(xué)校訴至法庭，要求賠償原先李某醫(yī)療費(fèi)、檢查費(fèi)、鑒定費(fèi)、精神費(fèi)損失共計(jì)81895元，訴訟費(fèi)用由被告負(fù)責(zé)。法院作出判決：原告勝訴，被告某初級(jí)中學(xué)賠償原告李某醫(yī)療費(fèi)、檢查費(fèi)、鑒定費(fèi)、精神撫慰金等共計(jì)13915元。

2.教師提出思考問題：

（1）教師侵犯了學(xué)生的什么權(quán)利？

（2）校規(guī)規(guī)定對(duì)遲到的學(xué)生“罰操”錯(cuò)在哪里？

（3）賠償金學(xué)校和出事教師怎樣分擔(dān)？

（4）案例給我們的教訓(xùn)與啟示主要有哪些？

3.學(xué)生思考分析。

4.學(xué)生討論交流。

5.教師小結(jié)。這是一起教師侵犯學(xué)生人身權(quán)（健康權(quán)），致使其受精神損害的典型案例，學(xué)生在肉體和精神上受到了雙重?fù)p害。健康權(quán)是公民人身權(quán)的重要內(nèi)容之一，尤其是初中生，正處在長身體的重要發(fā)育階段，對(duì)其身體健康的損害，會(huì)帶來嚴(yán)重后果。這一定要作為學(xué)校、教師的頭等大事時(shí)刻警醒，稍有不慎，就有可能毀掉一個(gè)學(xué)生乃至于一個(gè)家庭。

某初級(jí)中學(xué)的校規(guī)規(guī)定，遲到要“罰操”，這也是違法的，是典型的變相體罰行為。老師可以批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，但一定體現(xiàn)關(guān)愛的真情，選擇合適的方法和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，批評(píng)時(shí)也要維護(hù)學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生感受到老師的真情與善意。自尊心是人心靈深處最軟弱的部分，特別是處于成長關(guān)鍵期的女生，更為敏感。諒解比責(zé)罰有效，諒解也許是最好的教育。

6.學(xué)生針對(duì)以上案例與反思寫報(bào)告，教師檢查，適時(shí)交流分享。

（五）要廣泛閱讀、傾心學(xué)習(xí)、善于反思

一要先做到“專”，即首先要學(xué)習(xí)古今中外教育家的專著，傳統(tǒng)的教育智慧，最新的教育理論；二是要“博”，即盡量廣泛閱讀，吸取人類文明發(fā)展歷程所積淀下來的豐富精神成果；三要善于反思，對(duì)教育教學(xué)的事實(shí)層面、價(jià)值層面、方法層面全方位做有深度的反思，只有不斷反思，才能超越平庸，走向卓越。

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