關于聽障大學生InDesign課程實踐教學的研究與探索

[摘 要] InDesign是廣告設計專業的重要課程之一，集藝術性與實踐性于一身。根據當前廣告行業發展現狀及社會企業對人才的需求，結合聽障大學生的特點，對InDesign課程實踐教學進行了研究與探索，以提升聽障大學生創新精神和實踐能力，促進殘疾人高等職業教育發展。

[關 鍵 詞] 聽障大學生；InDesign課程實踐；研究與探索

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0024-02

InDesign是一種排版設計軟件，根據設計需要，將平面形態的圖形、文字、符號、色彩和其他視覺元素有機地排列組合在一定的版面上，將理性思維以視覺傳遞方式，鮮明地、個性化地編排表達出來。InDesign是廣告設計、企業形象設計、包裝設計、裝潢設計等藝術專業課程不可缺少的重要課程之一，它以其強大的排版編輯功能、操作界面，在設計領域處于重要地位。

當前以培養技術型、應用型人才為教學目標的高職院校，已普遍開設了InDesign以及相關課程，該課程為廣告、書籍、期刊雜志等靈活多變、復雜的設計工作提供了更完善的排版功能，大大提高了專業設計人員用排版工具軟件表達創意和觀點的能力。在高度信息化的今天，InDesign排版設計教學實踐應根據社會和生活需求而不斷改進。隨著InDesign排版設計軟件的廣泛應用，進行版式設計教學創新探索日益顯得重要。傳統的教學培養模式，即教師講解與示范，學生操作練習，教師指導糾正，最后再進行總體評價，注重教法，未從學生的學法中突破，導致結果是學生機械被動地學習課堂案例，缺少對學生創新能力的培養，與企業對設計人才素質與能力的要求還有相當的距離。

從當前教學現狀來看，藝術設計專業教學模式基本類同，教師教學生學，內容基本上圍繞色彩、字體、圖形、構圖等表現為主。在設計教學上，追求對設計作品視覺的美感，或離開對市場、對受眾的宣傳理念，過于強調圖像、字體、布局、色彩等要素的表現和審美能力的張揚，缺少對設計理論、消費調查、受眾心理、設計效果反饋等內容的有效教學策略，這種教學組織形式的廣泛存在，事實上也曾對聽障學生的藝術設計專業教育帶來困擾。

聽障學生因其本身的特殊情況，只靠視覺感官消化外部信息，學習與信息接受能力較正常人慢，聽覺語言的功能缺失也導致他們在各方面的學習上不能與正常人同步，但上帝關掉一扇窗戶的同時打開了另一扇門，聽障學生的視覺普遍要比正常人敏銳，動手操作能力強，因此學院對聽障大學生專業教學更著重于實踐教學。

筆者近年來不斷探索和研究怎樣使教學更有效。要提升教學質量和效果，必須實事求是，走內涵式發展道路，增強聽障學生的實際動手能力，其課程教學改革是重點和難點。首先根據InDesign課程的特點以及近年來教學過程中的不斷優化，以項目教學促進實踐教學，將典型的設計任務進行教學化處理，為提高聽障學生的專業技能和創新設計能力進行了研究和探討。由于聽障學生自身的特殊性，由學科知識邏輯中建構課程內容已不能滿足教學需求，項目教學的出現在一定程度上促進了殘疾人職業教育的發展。項目教學在某種程度上是案例教學的另外一種形式，項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成，是以真實的工作環境為基礎，通過典型的設計任務中開發課程教育資源。

在當前社會廣告行業高速發展現狀的基礎上，應根據InDesign設計課程的特性，適當引進模擬公司項目教學方法，從學生就業崗位入手，提煉典型設計任務，以設計任務的開發來尋求、深化高職院校InDesign設計課程，以此提高教學有效性，抓住課程教育改革核心，緊跟社會企業對人才的需求，構建以培養學生創新精神和實踐能力為重點的新型人才培養，全面推進殘疾人高等職業技能教育。

一、課程教學組織與設計

從當前社會實際需求出發，針對聽障大學生的特點進行有效課程訓練，按照實際、實用、實踐、必需的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置做一些調整。講究實際效果，突出InDesign教學的科學性、藝術性等能力的培養，提倡項目體驗式創新教學。

在課程教學內容方面進行科學整合，從聽障學生的實際出發，注意基礎理論介紹的針對性和系統性。在教學內容的設計上逐漸深入，并將課程前沿內容、最新教學成果引入課堂教學中，強化教學過程中理論與實踐的聯系，突出課程的實用性、專業性的特點，選擇適用于聽障學生認知規律的教學方式，調動學生的學習積極性。

二、項目教學案例的實施

教學內容的設計源于教材而不依賴教材。項目教學的核心是通過教師指導，學生在項目設計過程中尋求結果，能在項目實施中得到需要的設計效果，其重點在于引導學生貫穿始終，在項目設計過程中鍛煉專業素養和職業能力。教師在項目教學中扮演著聽障學生學習過程中的引導者，同時起到監督作用，從而激發聽障學生的學習積極性。

項目教學的特點是以項目為主線，學生為主體，教師全程引導，打破學生被動的傳統教學，鼓勵學生積極參與、自主學習、協作配合、探索創新的教學模式。實施項目教學是在學生掌握InDesign的基礎操作上，通過項目設計過程獲得InDesign排版和設計能力，能達到平面設計、雜志書刊、宣傳單等設計與排版的市場需求。項目教學設計的目的是將需要掌握的理論、技能和應用融合在項目中，通過項目案例實訓學習InDesign的操作技術、版面的設計與制作，掌握適用于實際工作崗位需求的設計方法與職業技能，因此項目設計的質量關系著教學效果。

項目模塊案例：

學習情境項目化：按平面設計工作崗位完成工作任務所需求的知識、技能、素質，確定課程教學情境，并列出每個教學情境明確的教學要求、參考資料，按教師講授演示、學生練習實踐、教師點評引導、個別輔導、學生自我評價、教師或來自企業的技師測評的教學過程進行教學。

能力培養項目化：整個教學圍繞來自企業實際生產項目的工作任務開展，突出教學的應用性；引導學生自主思考，自主協作。根據不同項目訓練要求，在教師指導下組織小團隊獨立完成，能在項目過程中鍛煉解決問題能力，提高InDesign的運用能力及職業素養。在訓練中注意針對版式設計必須體現在具體的設計項目中的特點，多做一些他們立即能感覺與之有直接聯系的練習，激發學生設計熱情，挖掘學生設計潛力，以踐行教、學、做合一，打造一個高效率的專業課堂。

三、關于InDesign課程實踐教學的思考

筆者在廣告設計行業考察、調研中，通過考察多家廣告設計公司，聽取專家關于公司運行情況、解析廣告設計等的講座和報告，深入設計一線進行學習、調研，了解到本土廣告設計現狀與發展趨勢，以及社會設計行業對高職設計人才的需求，對聽障大學生藝術設計專業的課程教育提供了職業技能培養途徑與就業指導方向。

當前廣告專業設計公司與企業商家逐漸細分，企業商家為節省公司職員的開支，取消了設計部門，只聘請懂藝術設計的監理，將設計工作交與專業公司做。為適應市場對人才需求機制的變化，課程教學需要注意以下兩個方面：策劃與設計——兩種形式需同步進行一定的實驗實踐。大部分院校采用的是設計教學的實踐形式，策劃實踐多流于形式。為加強策劃實踐，可提出適當的任務書，有目的地安排學生參觀企業商家，了解企業文化和當前行情，同時根據要求讓學生做相關設計。策劃實施一方要全程監督設計過程，并對設計方案提出見解和討論，從審美角度和設計視角，結合企業文化與市場需求選擇出最佳方案。

同其他高職院校相比，聽障大學生藝術設計專業實踐教學還有較大的提升空間，因此無論是InDesign課程還是其他專業課程，項目化教學的實施應深入開展，借助殘疾人高職教育平臺辦出特色。

四、結語

優化教育教學過程管理，不僅是理論講解，還要調動學生的學習熱情，堅持學習情境項目化、能力培養個性化、實踐指導專業化，并使之貫穿整個教學過程，讓聽障大學生InDesign課程實踐教學有質的提升。在當前社會廣告設計形勢下，聽障大學生職業教育的發展應以學生為本，以企業為導向，激發聽障大學生創新設計能力的培養，在課堂教學充分體現教師引導、學生主體地位，使學生能真正的主動學習，以研究的精神在學習中學會合作、重視團隊、個性發展，以提升聽障大學生創新精神和實踐能力，從而更好地向社會輸送人才，促進殘疾人高等職業教育發展。

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