高職語法課程教學的思考與實踐

[摘 要] 高職語法課程是學生進行閱讀、寫作和綜合運用語言能力的基礎，通過討論在語法課堂上進行情境化語法教學的實踐，進一步提升語法教學的質量，使語法教學達到良好效果。

[關 鍵 詞] 高職；語法課程；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0061-01

英語語法課程是高職學生必修課，目的在于幫助學生系統掌握英語語法核心項目——詞法和句法，使學生對英語語法有一個比較系統的了解，同時通過語法學習和實踐，提升學生綜合運用語言的能力，解決英語閱讀、寫作等過程中出現的現實問題，并為閱讀課和寫作課打下基礎。

教語法的真正目的在于讓學生用正確合理的語言進行交流，達到交際目的。學生不僅僅要掌握英語的語法結構和形式，還要懂得語言賴以生存的交際功能和交際環境。換句話說，我們要關注的并不只是語言本身的形式和語法本身，而是人們在特定的場合中怎樣正確表情達意。

在大多數的語法練習中，某個語法點只是出現在單獨的句子中，學生只是進行機械的操練和重復。他們雖然知道這種語法現象是正確的，但卻不知道為何正確以及具體用法。語言形式和語言功能之間的聯系被人為地隔開。對語法形式、語法意義和交際功能這三者缺乏學習的系統性。而在實際交際中，語法教學要讓學生能夠融會貫通地在具體語境中靈活使用，在設置情境的過程中要注意以下問題。

一、選擇學生有興趣的話題

在講授語法知識的時候，可以嘗試把學生感興趣的話題設計成填空練習，讓學生在語境中學習語法知識。例如，講解一般現在時，教師可以選擇學生熟悉的人物作為描述對象，然后請大家描寫其生活習慣。

Usually，I________breakfast and dinner at home.I________ lunch in a restaurant near my office. I_____an easy life. In the evening，I sometimes________to the radio or watch television. I never go to the movies. Once in a while I go to a party at a friend’s house. Every night I_______ to bed early and _______ to sleep immediately. Usually I_____soundly all night.

二、創設游戲情境

為了吸引學生注意力，改善學生對枯燥語法訓練的情感態度，創設游戲情境是一種最為簡單直接的方法。在游戲的過程中，學生有了更多動手、動口的機會，增加了對語法知識點做決定的機會，鞏固所學。例如，Find someone who...的活動適用于任何語法結構。這也是一種課堂上最容易開展的游戲。請學生在小組內互相提問，找到不同人的特點，完成表格。比如Do you like chocolate？

Find someone who/likes chocolate./often go swimming./has two sisters./went to library last month./plays the piano. 同樣的方法可以用于不同的時態訓練和不同的主題訓練。如果加入一些幽默元素，它也能激發學生的興趣。

三、利用生活中的實例創設情境

通過生活實例的選擇，可以有效地幫助學生提高語言表達的興趣，有話可說。借助圖片、視頻或者某種案例，針對學生的實際水平，可以讓學生更加直觀地理解語法知識點。

比如，在講解比較級和最高級時，筆者在學生中選擇兩位差異明顯的學生作為模特，請兩位學生所在組的學生形成競賽組，開始對兩位模特進行造句練習。He is taller than she. His legs are longer than hers. She is more humorous than he.等兩組的PK賽開展到十個句子左右，再選擇出正確率最高的小組獲勝。在活動中，學生也掌握了比較級的基本用法，此時，筆者再進行語法知識的整理和歸納，這樣，學生不僅發展了運用語言的能力，而且也體會了語言形式的表意功能、內化語言的規則，從而大大提高了語用能力。

在教學過程中，為學生設置實用的英語場景，讓學生根據場景設計對話，并且使用相關句型。學生組成項目組，抽簽完成自己小組的臺詞設計。例如，酒店內顧客與接待員的對話；醫院內醫生與病人的對話；公司內秘書和老總的對話；學校內老師與學生的對話等。在任務完成后，教師可以點評學生的表現，并且補充實例和練習強化學生的語法知識掌握程度，讓語言與形式相結合，使學生能夠使用正確的語言處理生活中的問題。

情境化教學在實施過程中，用真實話題提高學生的有意義學習，考慮學生的偏好、對主題的熟悉程度和現有知識來選擇活動，有利于學生發現語言的功用，從而增強學習的動機。在師生話輪的訓練過程中，要注意始終對學生保持積極鼓勵的態度，在學生出現困難時給予必要的幫助，以確保交際的順暢。教學活動的組織始終遵循意義優先的原則，始終以實現交際目標為活動的目的，并輔之以對語言的關注，達到語言教學形式、意義和功能的整合統一。

參考文獻：

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