基于能力培養的“機械制造技術基礎”教學改革

[摘 要] 機械制造技術基礎是我國機械類專業的關鍵專業課，教學內容主要包括機械裝配、工藝規程設計、機械加工、夾具設計、切削機床設計、切削刀具設計以及金屬切削知識等。通過學習幫助學生掌握機械加工的方法和原理，并且提高學生的操作能力和創新能力。主要結合該課程的考核方式、教學手段、教學方法、教學內容以及教學實踐等內容，對該課程的教學創新與改革進行探討，希望給予我國高等教育以參考和借鑒。

[關 鍵 詞] 能力培養；機械制造技術基礎；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0086-02

機械制造技術基礎是我國機械專業的關鍵基礎課程，其教學目標是促使學生掌握有關機械制造的相關技能、方法和基本理論。從廣義角度分析，該課程主要包括熱加工和冷加工兩個專業部分，其教學內容與實際生產具有密切聯系，是一門具有較強實踐性、專業性以及綜合性的課程。因此，對該課程實現創新與改革是一項復雜的工程，根據時代的發展以及通識化、寬口徑、厚基礎的教學需要，相關院校一定要對該專業進行有效整合，將鑄造、焊接、熱處理以及工程材料等教學內容和機制工藝、機床概論和金屬加工內容進行整合，實現對機械制造技術基礎課程的改革。

一、當前機械制造技術基礎的實際教學現狀

當前，該課程受到傳統教學體系的影響，教學內容陳舊落后、缺乏長期規劃，同時，由于在課堂教學中，教師依然沿用以往的灌輸式教學方式，向學生傳授理論知識。導致學生雖然具備扎實的理論知識，但是缺乏創新能力和操作能力，進而對學生的工作能力和創新意識帶來嚴重阻礙，不能滿足當前社會對人才的要求。我國近些年的機械人才市場呈現人才匱乏的局面，因此，院校和教師一定要轉變教學思路，在加強學生理論知識的同時，更要注重對學生綜合能力的培養，對課程進行創新與改革。

二、基于能力培養的機械制造技術基礎課堂教學體系改革

（一）對理論教學設計進行改革

教師要通過任務驅動以及項目導入等方式，以提高學生綜合能力為基礎，實現理論教學設計的改革，將相關知識點進行有效貫穿。例如，在講述機床知識的過程中，以6040型號機床主軸箱為教學實例，教師要重點講述現代制造與傳統制造技術的方法、特點以及區別。并且將主軸箱細分為齒輪類裝配、齒輪類加工、叉桿類加工、箱體類加工以及軸類加工五大部分，對每個部分的教學按照順序，將其分解成相關工作環節，最后進行知識點總結。通過實際工作與學習內容有機結合的形式，帶給學生感性化和立體化的認識，進而激發學生對專業的興趣，提高學生的工程素質和思維能力。

（二）對教學手段和方法進行改革

課堂教學是學習與教學的統一結合，需要教師和學生有組織、有目的地開展合作，進而共同完成教學目標。課堂教學手段與方法的合理性和科學性，對教學效果和質量帶來直接影響，因此，對教學手段和方法進行創新和改革，是強化學生理論知識和操作能力的關鍵途徑。

在課堂教學中，教師要充分挖掘教材內容，并且通過研究式、討論式以及互動式等教學手段，突出學生的課堂主體地位，更新自身教學觀念，對學生開展教學。教師還要為學生創設合理的教學情境，并且鼓勵學生發現問題、提出問題以及解決問題，激發學生的探究欲和求知欲，加強教師與學生的交流與互動，讓學生充分融入教學中，并且成為課堂的核心，在師生交流中強化技能、學習知識。由于每個學生的認知水平和興趣愛好存在差異，在教學活動中，教師要根據不同學生的興趣愛好以及知識儲備，因材施教，發揮教師的指導和啟發作用。教師要轉變角色，變為課堂的組織者、引導者、啟發者以及參與者，學生也要實現轉變，從以往的“要我學”轉變為“我要學”。

隨著我國信息技術的飛速發展，其在教育中的應用也更加廣泛，因此，教師要通過引入信息技術開展教學，進而提高教學的效果和質量。但同時，教師一定要注意不能盲目地、沒有選擇地應用信息技術，要根據具體教學內容采取最合適的教學手段。通過分組討論、學生試講、板書教學以及多媒體教學相結合的形式開展教學，并在課堂中穿插一些具有時代性的技術視頻和零件加工技術視頻，拓寬學生的專業視野，豐富學生的專業知識。

（三）對實踐性環節進行改革

實踐環節是提高學生操作能力以及學生接觸生產實際的關鍵環節，對提高學生的生產能力、操作能力、專業知識以及分析能力起到關鍵的推動意義。對該課程的實踐環境進行改革，一定要根據課程體系和教學內容，將實踐環節細分為課程設計、實習設計和實驗設計三個部分，并且實現三部分教學穿插開展，確保學生將理論和操作充分結合。在實驗部分，教師要改變傳統的實驗模式，從傳統的演示型實驗向創新型、探索型以及綜合型方向轉變，實現實驗部分的教學改革。同時，教師要通過實驗開展綜合能力的強化訓練，并且培養學生的實踐能力、創新能力、分析能力、觀察能力以及實驗思路。適當地增加實驗教學時間，實驗室要在周末也對學生開放，學生可以利用周末的時間開展自主探究，提高自身的實踐能力。

教師還要采用點面結合和分階段的實習方式。（1）點面結合實習方式，“點”主要代表實習基地，解決教學中機械裝配和零件加工等問題，在教學中實現突破和深入。“面”主要代表一些機械行業，例如，機電公司、標件廠、水泵廠以及模具廠等，通過到相關企業參觀或者實習，在“面”上拓展學生的思路和視野，結合實際生產進行經濟分析，學習有關制造技術、經濟管理等知識。同時，通過企業實習也可以幫助學生更加了解我國現代化的機械技術和行業發展狀況。（2）分階段實習方式主要是在授課之前和授課之中開展，教師帶領學生到院校指定實習基地，觀看零配件的具體加工全過程，并且對其加工方法進行分析。將實踐與理論知識充分結合，針對教學內容開展相對應的實習，提高教學的針對性和有效性。相關教學實踐結果顯示，點面結合以及分階段的實習方式都有利于提高學生的綜合能力，對強化學生專業素質具有積極意義。

針對該課程的教學內容進行改革，一定要將現代制造工藝和經典傳統內容進行充分融合，將單一知識和內容進行綜合運用，讓學生在掌握相關理論知識的同時，還可以熟練使用現代化的信息技術解決生產實際問題。讓教學更加貼近實際工作環境，為學生以后快速適應社會、適應崗位發揮重要作用。

（四）對教學評價和考核制度進行改革

教學評價與測量是衡量教學效果的重要方式，同時也是保證教學質量的有效手段，是教學的關鍵環節。教學評價要注重動態考核，以學生綜合能力作為衡量教學質量的關鍵標準。因此，教師要通過多元化的考核和評價方式，構建完善的評價指標體系。

以往的評價方式主要以學生成績為唯一評價制度，這種終結性考核方式雖然具備一定的科學性，但同時也壓抑了學生的創造潛能和個性發展，而完善的評價機制則可以起到教學質量監控和激勵導向的作用。在教學評價方面，教師要根據該課程的目標和特點，突破傳統的單一考試評價形式。通過方案設計、操作能力考核、撰寫專業論文、試卷考試以及現場答辯的形式，對學生開展綜合考核，其評價標準要分為生產實習、課程設計、實驗操作以及理論知識四個環節。其中，理論知識成績要加入學生的平時表現，降低期末成績在評價中的比例，同時提高社會反饋、教師評價、學生自評、學生互評、課堂討論以及課堂問答等表現的比例；實驗操作占總成績的百分之六十，實驗分析和實驗結果占百分四十。在考試內容方面，要減少記憶性內容、增加能力性內容，不設置標準答案，充分發揮學生的創新能力和想象力。

總而言之，對機械制造技術基礎課程進行創業和改革，可以培養學生的合作能力、操作能力、工程意識以及創新能力，加強學生理論聯系實際的能力，進而促進學生綜合能力的全方面提高。本文主要從實踐環節、課堂教學、教學內容以及評價環節等方面對該課程改革進行分析和闡述，希望有助于我國機械類專業的創新與改革，強化學生能力，進而為社會輸送實用型、專業型以及創新型人才。

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