湖南省2007—2013年赴泰志愿者期滿后去向調查研究

[摘 要] 以湖南省2007—2013年赴泰志愿者（以湖南科技大學為中心）為研究對象，通過問卷調查和深入訪談，全面了解受訪志愿者支教期滿后的去向以及前因后果。其中，志愿者自身能力和意向是影響赴泰志愿者期滿后去向選擇的主要因素；絕大部分赴泰志愿者期滿后仍然在從事與對外漢語相關的工作或學習研究；赴泰國支教的經歷對每一個志愿者今后人生道路的選擇都有或多或少的影響。

[關 鍵 詞] 湖南省；赴泰志愿者；去向調查

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0005-03

近年來，隨著中國經濟的飛速發展、綜合國力和國際地位的不斷提升，與國外的政治、經濟、文化交流的日益頻繁，國際社會對漢語學習的需求也迅速增長。據第十一屆孔子學院大會公布的數據顯示，目前全球已有140個國家建立了511所孔子學院和1073個中小學孔子課堂，包括線上和在其他公私立學校學習漢語的人數，目前在國外使用和學習漢語的人數已超過一億。

為應對世界范圍內對漢語教育的需求，我國于2004年正式實施漢語教師志愿者項目，湖南省從2007年起加入赴泰支教志愿項目，從本科以上應屆畢業生、在讀研究生、在職教師中進行選拔。這些派出的志愿者經過嚴格篩選和專業培訓，大都具備專業的教學技能和較高的綜合素質，為漢文化在泰國的傳播以及中泰友好做出了巨大貢獻。在泰期間，志愿者潛心中文教學，充當中泰友誼的民間使者。

隨著赴泰支教項目的蓬勃發展，越來越多的人想要詳細了解該項目以及一些細節問題，例如：志愿者在國外支教的生活是什么樣的？赴泰項目的現實意義有哪些？志愿者期滿后的去向情況如何？國家有什么樣的支持政策和保障機制？這些疑問都需要解答。

一、研究過程

（一）問卷調查

我們將課題研究過程中需要了解的問題以多項選擇加簡要回答的形式建立了去向調查問卷，經過抽樣調查和統計分析，得出以下數據：

性別分布：根據收回的29份有效調查表，男性志愿者人數為3人，占調查表總人數的10.3%；女性志愿者人數為26人，占調查表總人數的89.7%。數據顯示赴泰漢語教師志愿者男女比例懸殊。

學歷背景：本次填寫問卷的赴泰漢語教師志愿者在赴任時都為本科學歷的應屆畢業生。

留任情況：在填寫調查報告的29人中，有12人選擇愿意留任，占總人數的41.3%；17人選擇不愿意留任，占總人數的58.7%。

是否具有海外經歷：在填寫調查問卷的29人中，擁有海外旅游經歷和海外學習經歷的志愿者人數都為零。

期滿后去向：在非留任的志愿者中，有1人選擇了申請去其他國家擔任漢語教師志愿者，占非留任總人數的5%；有7人選擇了考研（包括回國考研、國外考研以及保留學籍考研），占非留任人數的41.2%；有9人選擇回國工作，占非留任總人數的53%。而在國內工作的志愿者中，3人選擇在學校或培訓機構做教師，6人選擇轉行。

（二）跟進調查與深入訪談

從收集到的有效調查問卷中，我們選取了具有代表性的調查對象，并從以下幾個方面進行了深入訪談。受訪者中有兩名是期滿后選擇留任的，有三名是期滿后選擇不留任的。選擇不留任的三位受訪者中，一位歸國考研深造，一位歸國從事教育類工作，另一位則選擇了轉行。

1.赴任地區語言使用狀況

志愿者在赴任教學期間進行社會交流所使用的語言因地區而異，部分志愿者表示因交流存在障礙而難以適應。在選拔赴泰漢語教師志愿者時，漢辦明確要求志愿者必須具備大學英語四級以上水平。然而，英語并沒有在志愿者的教學和生活中起到太大作用。志愿者統一接受的泰語培訓也僅能讓他們初步掌握泰語，到崗后部分志愿者還不能很好地運用泰語進行交流，仍需要一段適應期來調整和學習。只有在曼谷等經濟文化發展水平相對較高的赴任地區，志愿者才可以在工作和生活中靈活運用英語、漢語和簡單的泰語進行溝通交流。因此，赴任地區的語言使用狀況也成為志愿者選擇留任與否的考慮因素。

2.志愿者性格特征與在泰跨文化交際

整體而言，性格外向程度與交際狀況順利程度呈現正相關。性格偏外向的漢語教師志愿者能夠較快、較好地融入泰國這個全新的環境，能較多地同當地師生、當地居民進行交流并建立良好的關系。在訪談過程中，調查員也發現性格外向的志愿者更加健談，分享了在泰國擔任漢語教師時的各種經歷，這一類性格的志愿者大都能非常主動地調整自己的心態以適應當地風土人情、積極參與各類社交活動、組織相應的漢文化推廣活動。由于對泰國的地理環境和人文環境都適應得較好，對于對外漢語教學工作也有著極高的熱情，這些得到了當地學校以及漢辦的肯定，所以性格外向的志愿者大多選擇了留任。而少數志愿者性格內斂，在訪談中表示赴任初期感到孤獨無助，自身的泰語交流能力又不是很強，只能被動地調整自身以適應當地的社會生活。這一類志愿者大都在后來進行了調整并順利完成了教學任務，但是在泰期間很少參與社會活動，與泰國當地同事和群眾交往情況也不太理想。

3.志愿者在泰國的生活條件

調查問卷顯示，90%的志愿者覺得泰國的生活條件較為艱苦。深入訪談則主要從赴任地區的生活環境條件、交通狀況、飲食習慣等方面對生活條件進行了調查。少數志愿者對飲食、交通、赴任地區的環境以及物質生活條件表示完全不能適應，更有個別志愿者將居住條件較差、交通不方便、不能適應新的生活環境看作影響赴泰漢語教師志愿者生活滿意度的主要因素。

4.赴泰經驗對志愿者期滿后學習和工作的影響

赴泰漢語教師志愿者期滿后選擇留任的志愿者占少數，大多數志愿者選擇了不留任。不留任人群的主要去向為回國繼續深造和國內就業。有志愿者表示其實在選擇回國時，內心是非常掙扎的。因為他們非常熱愛對外漢語教學這項工作，在泰期間與學校老師學生都相處得很融洽，但是國內家人對志愿工作不穩定的憂慮擔心，加上自己又是獨生子女的家庭情況，最終令其作出了艱難的抉擇。其回國后無論選擇考研深造還是尋找工作都面臨著很大的壓力，與同屆畢業的本科生相比都將面臨著更大的壓力。也有志愿者表示赴泰經歷在一定程度上也限制了他們的就業選擇，因為如果重新選擇職業，赴泰經歷并不能提供直接的幫助，一切都需要從頭再來。當然也有志愿者表示赴泰經歷所帶來的成長是難得的財富，無論今后選擇什么職業，都會潛移默化地對自己有所影響。

例如，2010年赴泰的陳老師在期滿后選擇了歸國，先在湖南某大學文學院從事行政工作，后經過三個月的休息反思決定自主創業——承包英語培訓機構。如今，陳老師的培訓機構已經在當地有一定的影響力，培訓的學生人數能夠位居長沙市培訓機構前三名，并且發展勢頭強勁。她認為無論是做志愿者還是從事其他工作，只要膽大細心、不怕吃苦、保持冷靜的頭腦，都可以取得自己滿意的工作成就。

2011年湖南隊的隊長魏老師在支教期滿后，選擇在朱拉隆功大學就讀研究生，畢業后以公派教師身份在朱拉隆功孔子學院工作。在訪談中，魏老師表示非常感謝赴泰支教志愿項目，在泰國做志愿者的經歷對她的人生產生了非常積極的影響：結交了來自各行各業的國際友人，在世界知名大學就讀了研究生，組建了美滿的家庭，找到了穩定的工作和自己喜歡的工作、生活環境。

2012年赴泰的志愿者楊老師現在已經成為泰國普吉中學孔子課堂的課堂長，對于漢語教師這一職業的熱愛以及兩年的赴泰工作經歷更加堅定了她走漢語國際推廣道路的信念。楊老師還提到：“赴泰可以是跳板，但不只是跳板。”有的志愿者工作之初就有明確的目標和規劃，也有很多志愿者對今后人生道路的選擇沒有明確想法。對此，楊老師表示：“當你認真投入到志愿者工作后，走著走著路就出來了。”

于2007年赴泰、2010年赴美、2013年赴澳大利亞擔任漢語教師志愿者的周老師在訪談中強調：雖然在比例上男性志愿者教師數量較少，但是不存在性別差異或者性別優勢這樣的問題。在留任情況方面，他給出了自己的看法：留任與否是一個雙向選擇，一方面取決于支教的學校是否認可志愿者教師，另一方面則取決于志愿者自己的選擇。由于周老師更喜歡國外的工作環境，而且社會交際能力強，支教期間很受學校和學生的喜愛，期滿后他選擇了留任。周老師還表示自己是赴泰支教項目的受益者，對赴泰支教項目非常看好也十分有信心。

二、研究結果反思

通過問卷調查和深入訪談，我們對于志愿者期滿后的去向選擇有了更全面的了解和認識，從而進行反思并提出建議。

（一）赴泰支教經歷對志愿者今后人生發展的影響

在問卷調查以及深入訪談中，80%的志愿者都表示支教經歷是對自己的一次鍛煉，不僅使自身的綜合素質得到了極大的提升，對專業知識的掌握和運用也更加得心應手，同時也更加了解泰國本土漢語教師的漢語教學工作。在支教過程中，志愿者們克服了種種困難與考驗，出色地完成了支教工作。

赴泰支教工作的歷練，也使志愿者們眼界更加開闊，所以有了更多的選擇。部分志愿者在期滿回國后選擇繼續從事支教事業，申請去其他國家繼續做志愿者教師，把漢語和漢文化推廣到更多的國家。因為有赴泰支教的經歷，這些志愿者們在選拔中得到了漢辦優先選擇的機會。而選擇在國內發展的志愿者們，很多都選擇繼續去學校或者培訓機構做教師，仍然在從事與自身專業相關的工作。當然也有部分志愿者選擇轉行，但他們今天仍在為中泰的貿易往來、文化交流等方面做出自己的貢獻。總之，無論從事何種行業，赴泰支教的經歷對他們今后的人生道路的選擇和發展都有著重要影響。

就志愿者自身而言，赴泰支教項目為志愿者提供了很好的鍛煉機會，豐富了志愿者的工作經驗與人生經歷。同時，支教項目在一定程度上影響了志愿者的人生規劃，通過赴泰支教的鍛煉，志愿者從中學習到很多在學校里無法獲得的知識與經驗，從而對自身有了更清楚的了解和認識，進一步明確了今后的就業方向與奮斗目標。有很多志愿者去泰國支教后，更加切實地了解了當地的漢語教學情況與需求，認識到肩上的責任的重大，從最初單純地教漢語發展到以推廣漢文化為己任。志愿者們更加熱愛這份職業，為之投入了更多的工作熱情，建立了更崇高的人生理想——堅定不移地為推廣漢語和漢文化的偉大事業貢獻力量。

（二）對于赴泰志愿者項目及赴泰漢語教師的建議

就項目而言，湖南隊志愿者教師赴泰國支教一般都是通過基教委選派到公立學校，但是泰方不讓了解支教學校的情況。赴任后，學生水平良莠不齊，學校的教學設施條件和學校所在地區的生活條件也有所差異。從志愿者的角度來說，有的學校并不適合志愿者，所以建議漢辦志愿者中心能在泰國選擇合作學校以及為志愿者分配學校時將以上問題納入考慮范疇。

對于志愿者而言，2012年赴泰的志愿者楊老師為初到異國從事對外漢語教學工作的志愿者給出了幾個小建議：自我調節很重要，遇到不順心的事情需要及時自我排解，不要積壓在心中任其放大；遇到困難需要及時向有關部門反映并尋求幫助解決問題；在泰國感到孤獨時就去做一些其他自己感興趣的事情，主動豐富自己的業余生活。另外，我們也建議志愿者在泰期間通過關注電子雜志《志愿者之家》、孔子學院及泰國漢語教師等微信公眾號了解與支教項目有關的新聞和信息，這樣更加有利于吸引志愿者期滿后繼續留任泰國，使我國在泰漢語教師支教志愿項目能可持續發展。

（三）國家關于赴國外擔任漢語教師志愿者服務期滿相關政策

為進一步調動優秀高校畢業生赴海外從事漢語教學志愿服務工作的積極性，保障赴外志愿者計劃持續發展，國家出臺了一系列相關優惠政策，要求各地、各高校切實做好高校畢業生赴外志愿服務期滿回國后的相關工作，為他們就業、升學等后續發展創造條件和提供幫助，具體是：

1.派出前為應屆普通高校畢業生的，根據本人意愿，可將戶口和檔案保留在原就讀高校或轉回家庭所在地。服務期滿考核合格者，一年內落實了就業崗位的，可參照普通高等學校應屆畢業生，憑用人單位錄（聘）用證明，向原就讀高校申請辦理就業報到手續。對于派出前已經被錄取為碩士研究生的應屆高校畢業生或在讀研究生的，所在高校應為其保留入學資格和學籍。

2.畢業生到海外志愿服務2年以上，服務期滿考核合格的，服務期滿后3年內報考碩士研究生，初試總分加10分，同等條件下優先錄取。

3.服務期滿考核合格，申請國家公派出國留學項目且符合要求的，同等條件下優先錄取。

4.服務期滿考核合格，申請國家公派出國教師、孔子學院專職教師且符合要求的，同等條件下優先錄用；申請各地、各校教師崗位且符合要求的，同等條件下優先錄用。

三、結論

赴泰支教期滿后選擇不留任的志愿者大部分繼續考研深造，或者申請到其他國家做支教志愿者，還有部分從事與對外漢語專業相關的工作，只有極少部分人轉行從事其他職業；選擇留任的志愿者則繼續在泰國從事漢語教學工作。總之，赴泰漢語教師志愿者期滿后的去向仍然主要與對外漢語專業相關。

赴泰支教志愿者在泰國任教，代表國家形象，因此對志愿者自身的專業技能和綜合素養都有極高的要求。志愿者必須不斷學習，不斷地充實教學技能、完善自身性格、提高綜合素養，才能夠更好地完成支教工作或者繼續留任。

赴泰支教志愿者期滿后去向的選擇，一方面受到志愿者個人意志的左右，另一方面受到國家政策和社會環境的影響。希望志愿者在任教期滿后選擇去向時綜合考慮、慎重決斷，同時希望國家相關部門能夠提供積極的引導。

泰國是最早也是接受中國漢語教師志愿者人數最多的國家，海外漢語教師志愿者項目是漢辦在泰國推廣文化的重要途徑，它推進了兩國的人文交流，并且帶動了相關貿易、經濟、政治的交流。目前，中泰兩國已建立全面戰略合作伙伴關系。赴泰支教項目意義重大，赴泰漢語教師志愿者任重而道遠。

參考文獻：

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