應用型本科人才培養路徑研究

[摘 要] 培養應用型人才是堅持教育為社會主義現代化建設服務，主動適應經濟、社會發展的客觀要求。結合機械設計制造及其自動化專業的建設現狀，就正確認識應用型人才的內涵及特征、應用型人才培養體系的建設、創新人才培養等方面進行了研究與探討。

[關 鍵 詞] 應用型本科；機械專業；創新；人才培養

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0008-02

隨著社會經濟的發展，我國對應用型人才的需求從數量上、層次上呈現出逐步提高的趨勢。南通理工學院從專科升為本科，正值轉型發展期，面臨著機遇與挑戰。機械設計制造及其自動化專業作為學院第一個省級品牌專業，需要認真思考如何培養出應用型人才。

一、正確認識應用型人才的內涵及特征

應用型人才是具有良好的品格、寬厚的理論基礎、強有力的知識應用能力和組織管理能力，主要在研究和生產領域從事試驗研究、設計制造、工程應用、技術開發和組織管理工作的人才。應用型人才培養應具備兩大特征：一是服從本科教育，必須要符合高等教育法針對本科教育階段的學業標準；二是具備應用型特征，人才培養過程應區別于普通高等教育和專科教育，具體體現在人才培養目標的制訂、人才培養過程及人才培養途徑等方面有所區別。

二、合理設置課程體系，優化教學內容

人才培養過程是一個螺旋式的上升過程，其質量評價需遵循學生身心全面、和諧發展的要求和規律，尊重學科發展的邏輯性。以機械設計制造及其自動化專業為例，從專業入學教育開始，就帶領學生走進校企合作單位，親身體驗機械專業的工作環境和氛圍，由企業負責人介紹當前機械行業的發展現狀及人才需求狀況，向學生強調“知識活學活用”的重要性。在充分調研的基礎上，專業課程體系設置應充分考慮從專業基礎課到專業課之間的銜接和過渡，每門課程開設一定比例的實驗課，同時穿插必要的實踐環節，使學生能在“學中做，做中學”。專業基礎課課內實驗比例達24.8%，集中開設實踐環節比例占總課時的36.3%。

（一）設置多個專業方向，滿足學生個性化發展的需要

在人才培養方案中設立機械設計制造及模具設計制造兩個專業方向供學生選擇。學生在走入社會之前，可以根據個人發展選擇適合自己的專業方向，提高執業能力和競爭力。目前，機械設計制造及其自動化本科專業開設僅兩年時間，專業建設仍處于起步階段，不宜設立更多的專業方向，否則在師資配備、教學設施配備等方面不能滿足要求。待專業發展處于成熟期時，可以結合企業的用人需求考慮設置更多的方向供學生選擇，縮短學生從準職業人向職業人轉變的過渡期。

（二）以課程負責人牽頭成立課程組，集體備課，開展同一課程互聽互評活動

自2014級本科生入學以來，已開設《工程圖學》《工程力學》《公差與檢測技術》《機械原理及設計》《機械設計課程設計》《金工實習》等多門專業基礎課及實踐課程。為滿足應用型本科教育的特色，每門課程均設立了課程組，由課程負責人牽頭討論并確定具有應用型特色的教學內容。專業基礎課程在知識傳授過程中要突出“以能力為本位”，加大基礎課的實驗、實踐課時比例，從專業基礎開始就注重強化學生知識運用能力及動手能力，逐步培養學生理論聯系實際的能力，突出應用型本科“厚基礎”的知識和能力目標。

與此同時，為提高教學質量，同一課程組教師開展互聽互評的活動，共同討論在教學中的共性問題。在評價別人的課堂時，反思自己的教學，做到優質資源共享，教學難題共同解決，達到最佳教學效果。

（三）利用專業班主任資源，帶領學生開展創新制作

創新能力的培養實際上是使學生具備“求異思維”，激勵學生的求真欲望，發掘學生自主學習的意識，以培養自我學習的能力。當然在這個過程中，離不開教師的支持與引導。為此，利用專業教師擔任班主任，以人才培養方案中的“創新制作”這個實踐教學環節為切入點，帶領學生確定創新制作的作品，以小組為單位分別完成圖紙設計、材料準備及具體制造。目前，2014級各班級學生在專業班主任的帶領下已完成“創新制作”實踐環節的圖紙設計和材料準備階段，待材料、設備安排到位后，學生可以利用空余時間完成作品的具體制作。這個過程推動學生大膽思考、勤于探索，能打造學生的創新意識，培養學生的創新能力。

三、改革課程評價體系，突出應用能力培養

（一）課程評價強調過程管理，突出應用能力考核

課程評價是對學生學習效果的檢驗，也是評價教師教學效果的手段。傳統的課程評價方式過于單一，應用型本科課程需要建立一個科學化、多元化及客觀化的評價體系。在已開設的幾門專業基礎課程中，任課教師基本能達成這樣一個共識：凡是設有實驗或實踐環節的知識點，學生參與程度高，且學習效果明顯，同時能了解學生的動手能力和分析、思考問題的能力，有助于教師比較客觀地評價學生總體知識的掌握和能力素質的提高。在課程考核時，適當加大實驗、實踐環節所占的成績比例，可調動學生學習的積極性，提高教學效率。

（二）組織學生參加各類興趣小組，選拔優秀學生參加各類比賽，突出創新能力、應用能力的培養

創新能力的培養不是一朝一夕之事，是應該從學生熟悉的事物開始并結合自身興趣，發展學生的發散思維能力，尋找靈感、付諸實施的一個過程。這就需要我們為學生提供一個“能使學生利用所學專業知識理論聯系實際進行吸收、消化、創新和再創造”的一個平臺。

目前，機械設計制造及其自動化專業已有“飛思卡爾智能車創新實驗室”“慧魚創新實驗室”“數控仿真實驗室”等多個實驗室向學生開放，由專業教師以組織興趣小組的形式選拔部分優秀的學生，通過強化集中訓練后參加全國機械創新設計大賽、先進成圖技術大賽、全國三維數字化創新設計大賽及大學生創新訓練項目等。這個過程教師發揮著引領作用，要帶領學生多渠道獲取信息和資源，重視市場調研和需求分析，并發揮團隊的力量集思廣益。

在創新能力、應用能力的培養過程中，要把一個完整的作品呈現出來，對學生而言難度是可想而知的，有時甚至需要不斷推翻、改進的重復性工作，但正是因為經歷了這樣一個艱難的過程，學生的動手能力、分析、解決問題能力才會得到有效提高。

四、加強師資隊伍建設，積極提升科研能力及實踐教學能力

教師是培養人才的具體執行者，在傳授知識、智力開發、能力培養中起著主導作用，教師要用高尚的品德及淵博的專業學術感染學生、影響學生。因此，學校轉型發展、開拓創新的重任離不開師資隊伍的建設。教師要實現成功的教育和教學，必須具備廣博的科學文化知識及應對各種變革的能力。應用型人才屬于復合型人才，他們既能在本專業范圍內順利發展，又能實現跨專業、跨學科合作，需具備較強的專業適應性。因此教師在教授專業課時，需注重專業知識與相關科學文化知識的合理銜接，體現知識間的多維聯系，這就需要教師具備一定的科研能力。教師的科研能力是一個動態積累的過程，教師需及時吸納最新的科學文化知識，并不斷把知識應用于應用型人才的培養過程中。

在應用型人才培養過程中，教師的教學質量直接影響應用型人才的培養質量，學院明確要求專業教師必須盡快向“雙師型”教師轉變。普通高等院校的課內實驗一般由專職實驗管理員承擔，任課教師只需講授理論知識。為切實提高教師的專業教學業務能力，承擔機械設計制造及其自動化專業專業基礎課的授課任務，專業課的教師必須獨立承擔所有課內實驗，這就要求教師必須熟悉實驗設備的性能、原理及操作規程等，同時還要做好課前實驗材料、數據等的準備，及時解決學生在實驗過程中出現的問題，這個過程是共同培養教師和學生理論聯系實際能力的有力手段。目前，很多現代化的實驗設備除了滿足專業課程實驗功能以外還具有科研功能，對教師在實驗儀器設備功能開發及設計等能力方面的提高有積極的促進作用。

五、以品牌專業建設為契機，增加實驗實訓設備投入

機械設計制造及其自動化品牌專業應按照立足南通地區、依托機械行業、服務南通及長三角區域經濟發展的原則，根據南通市《中國制造2025南通實施綱要》提出的發展目標和主要任務，著力為南通及長三角區域機械行業的轉型升級培養具備機械設計制造基礎知識及應用能力的高素質應用型人才，他們具有高端機械裝備的操作與維護能力、機械系統的綜合與集成能力、先進制造技術的應用與復合創新能力，能在生產、建設、管理、服務第一線機械制造領域的具有創新精神和實踐能力。

人才培養過程離不開實驗、實訓教學所需的教學場所，必須構建好專業實驗、校外實踐、創新實踐的實踐教學平臺，強化實踐教學。在過去兩年的本科教學實施過程中，我院要求擔任相關實踐環節的教師合理安排教學內容及時間，圍繞品牌專業建設目標，構建多方位的實踐教學平臺，培養學生的動手能力及知識運用能力。同時，利用校企合作、校企協同創新、校內實訓基地及開放創新實驗室等手段將教學內容與實際生產相融合，并貫穿于理論、實踐教學過程，使學生對知識運用有更加直觀的認識，明確學習目標，增強學習的積極性。與此同時，根據專業發展現狀及教學需求逐步增加實驗、實訓設備的投入。例如，2015年學院緊跟市場發展現狀及需求，派送數名教師參加3D打印培訓，在最短的時間內成立了南通市第一家3D打印研究所，按照“擇優選擇，個性發展，突出重點，提升能力”的原則，組建“3D打印精英項目班”，積極開展有助于提高學生創新意識和實踐能力的實踐項目及活動。

機械工業是我國國民經濟建設和社會發展的支柱產業之一，江蘇乃至長三角地區國際制造中心的形成與發展，迫切需要具備較強創新意識、創業精神和創新能力的應用型人才。我們學院作為一個新建本科院校，要實現真正的“創新發展、優化提升”，需要在合理的管理體系及制度保障下經過多方位學習、改革、反思、創新、再反思等過程，才能探索出一套合適的應用型人才培養體系。

參考文獻：

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