特殊教育學校教師自我發展壓力應對策略

[摘 要] 特教教師水平直接關系著特殊兒童受教育權利的實現，影響著特殊教育事業內涵的建設進程。特教教師自我發展壓力較大現象的客觀存在，嚴重制約了特教教師綜合能力的提高。從完善制度、強化管理，優化培訓、增強素質，注重心理、協調發展三大方面努力，可以有效緩解特教教師自我發展壓力，促進其專業化發展進程。

[關 鍵 詞] 特教教師；自我發展壓力；應對策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0022-01

2012年，教育部等五部委聯合印發《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》，明確提出堅持“特教特辦”，大力加強特殊教育教師隊伍建設。該意見的出臺，為特殊教育師資隊伍建設注入了強大生命力。近年來特教師資隊伍質量持續提高，為我國特殊教育事業的進步做出了突出貢獻。在看到成績的同時，我們也應該看到特殊教育教師自我發展壓力較大現象客觀存在，嚴重阻礙了特教師資隊伍專業化建設步伐。加強對特殊教育教師自我發展壓力的研究，明確其特征，并提出有針對性的解決策略，是特殊教育事業持續發展的重中之重。

一、特殊教育教師自我發展壓力現狀

筆者對四川省十個市縣區的二十所特殊教育學校的教師進行了問卷調查，共發放問卷230份，回收有效問卷171份。通過對有效問卷的認真統計分析，發現由于特教教師的工作環境和教育對象具有特殊性，再加上他們的高付出與低回報的反差，他們往往比普通學校的教師承受著更大的壓力，并且存在以下幾個鮮明的特征：一是特教教師的自我發展壓力年齡差異顯著，25～34歲年齡階段的特教教師感受到的自我發展壓力最大；二是公共課教師承受著更大的自我發展壓力，擔任公共課的教師感受到的自我發展壓力顯著高于專業課教師和實踐指導課教師；三是經濟狀況與特教教師自我發展壓力密切相關，即特殊教育教師的經濟狀況越好，教師的自我發展壓力越小。反之，教師的經濟狀況越差，教師的自我發展壓力越大。這三大方面的特征，給我們采取針對性措施從而減輕特殊教育教師的自我發展壓力提供了重要突破口。

二、特殊教育學校教師自我發展壓力化解路徑

（一）完善制度，強化管理

制度體系的完善可以為特教教師自我發展壓力的化解提供堅強保障，我們要從加快立法和改進制度兩個方面對特殊教育制度體系進行完善。一是加快特殊教育立法。我國早在夏商周時期就有了與特殊教育相關的法律規定，但是這些法規在歷史演進中已被遺失，并未形成體系。雖然我國有《殘疾人教育條例》，但是其法律效力相對較弱，難以為殘疾人教育事業提供強有力的保障。縱觀世界教育強國，他們都高度重視殘疾人教育立法，如美國1975年就頒布了《所有殘疾兒童教育法》，有效促進了美國殘疾人教育事業的發展。我國也應該盡快出臺“特殊教育法”，制定出更為細化的規章制度和管理條例，規范特殊教育管理。二是完善工資制度。調查發現，大部分特殊教育學校教師的工資水平都較低，直接導致特教教師自我發展壓力增大。故在特殊教育學校層面，要完善績效工資制度，使工資制度充分體現多勞多得；在地方政府部門層面，要嚴格落實有關特殊教育的方針政策，保障特殊教育經費，切實改善特殊教育教師的經濟待遇。

（二）優化培訓，增強素質

培訓體系的優化可以為特殊教育學校教師自我發展壓力的化解提供強大動力，我們要從兩個方面努力，不斷增強培訓的有效性，提高特教教師的能力素質。一是強化重點人群培訓。調查數據顯示，25～34歲年齡階段的特教教師感受到的自我發展壓力最大，高于25歲以下和35～44歲年齡段的特教教師。同時，公共課的教師感受到的自我發展壓力相對其他教師也更大。這就要求優化培訓體系，最大限度地降低特教教師的自我發展壓力。培訓體系的優化要從明確主體入手，在對特教教師培訓進行改革時，我們要充分考慮25～34歲年齡段教師和公共課教師的特殊性，有意識地加強對這兩類教師的培訓。二是優化培訓方法。培訓方法對培訓的效率有著重要影響，在對特殊教育學校教師進行培訓時，我們要豐富培訓方法體系，將案例教學法、講座法、合作探討法等教學方法靈活運用其中，充分調動受訓教師的積極主動性，使其學有所得。

（三）注重心理，協調發展

心理健康對特殊教育學校教師自我發展壓力的化解意義重大，我們要從兩個方面努力，提高特教教師的心理健康水平。一是重視自我心理調節。特教教師要正確認識現實與理想的差距，應根據自身特點和教師職業的要求，積極主動調整自己的心理與行為，建立符合自身職業特點的世界觀、人生觀和價值觀。適當的時候可以尋求心理咨詢，通過合適的方式釋放壓力。二是建立個人抗壓處方。特教教師的壓力無處不在，所以特教教師要根據自身的實際情況，主動建立個人抗壓處方，如做好時間管理、均衡的飲食、運動、培養興趣、休閑活動、身心放松活動等，讓自己身心處于最好的狀態對抗壓力。

參考文獻：

[1]劉婧.學前特殊教育教師專業化發展芻議[J].貴州師范學院學報，2012（1）：76-79.

[2]何嘉慧.特殊教育教師職業壓力和工作投入的研究[D].杭州：浙江師范大學，2013.