論翻轉課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰

[摘 要] 計算機水平的發展加快了網絡教學的進程，教育教學也成為其中一個深受影響的方面，因此才誕生了翻轉課堂。翻轉課堂的出現給我國的傳統教學帶來重大的沖擊，單是教師方面就面臨著很大的危機與挑戰。內容論述了翻轉課堂的起源概念、與傳統課堂作對比，提出翻轉課堂給當代教師帶來的一些機遇和挑戰。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；教師；機遇；挑戰

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0023-01

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是從英文“Flipped Class Model”翻譯過來的詞匯。最早是2000年美國由MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia在論文中提出的。真正被運用到教育教學過程當中，始于2007年的一所美國高中。這所高中的老師看到了傳統教學課堂的缺陷與不足，為了讓學生能夠在課后學到知識，便開始使用一些錄屏軟件來錄制自己上課的情景和演示文稿，讓學生在家也能通過教學視頻完成學習內容，這種教學模式漸漸被學生所喜愛，進而得以推廣。

翻轉意為重新構建一種新的教學和學習模式。傳統的教學模式是課堂教學、課后練習；而翻轉課堂則是在課后讓學生自主進行視頻學習，課堂上來鞏固練習。由此得來翻轉課堂的定義：教師創建教學視頻，學生在任何地方進行觀看學習，回到課堂上和教師一起交流完成作業的教學模式。翻轉課堂除了在線教學外，還能實時與學生互動，教師仍然是一個很重要的角色，并不能夠被視頻所取代。翻轉課堂作為一種手段，主要目的在于提高教師與學生之間的互動性，增強個性化教學，讓每個學生都能不落下任何一堂課程。

二、傳統的課堂與翻轉課堂的特點對比

（一）改變了中心角色

傳統的教學課堂模式是以教師為中心，教師是整節課的主導者、知識的源泉以及灌輸者。學生一味接受教師給予的知識。而翻轉課堂則將教師在課堂上的角色進行弱化，強調學生的主體性，以學生為中心，學生才是獲取知識的主動者，教師在課堂上只需要向學生進行答疑解惑，并不排除教師對學生學習的推動作用。

（二）改變了教學方式

傳統的教學方式主要是在課堂上完成，教師在有限的時間里對學生進行知識梳理和灌輸，再布置課后作業讓學生完成，很多學生由于短暫的教學時間不能掌握好所學知識，導致課后作業完成不了；而翻轉課堂卻大大解決了這方面的難題，顛倒課堂與課后的環節，課后讓學生自己進行學習，課堂上師生一起解決問題，加強師生間的交流，還能減輕學生的學習負擔。

三、翻轉課堂給我國教師帶來的機遇和挑戰

翻轉課堂教學模式是否能完全適應我國的教育，我國的教師是否能駕馭好這種教學模式還有待商榷，但毋庸置疑，它給我國教師帶來了很大的機遇和挑戰。

（一）機遇

首先，重新定位教師角色。翻轉教學模式下，教師的角色發生了轉變，教師不再是單純的傳授者，還起到助學、導學、促學和評學等作用；由原來的指令者變為建設學習的服務者；在課堂上，教師不必再費盡唇舌向學生講解各個知識點，而是有針對性地將教學內容刻錄成視頻發給學生自學，在課堂上引導學生完成互動、討論與相應的知識點練習。其次，實現教師的價值最大化。翻轉課堂的視頻教學模式避免了重復講解一個知識點而造成的時間浪費，教學視頻可以讓學生反復觀看，學生自主控制學習的時間或者進程，這大大提高了教師資源的合理配置；教師還可以通過網絡、線上講解、線下答疑等方式激勵和引導學生加深對知識的理解和應用，使教師價值盡可能地實現最大化。最后，加深師生感情。傳統的教學課堂一般都是大班授課的模式，教師和學生交流機會少，學生和教師之間互不了解，這不利于學習和教學。而翻轉課堂的運用使教師在錄制視頻之前，事先了解學生的學習情況或者個性特征，對學生進行針對性的指導。無論在線上還是線下，教學視頻都讓學生和教師有了更多的接觸機會，加強師生之間的感情。

（二）挑戰

首先，信息技術的挑戰。翻轉課堂順利開展的前提是創建教學視頻，而教學視頻的創建離不開多媒體和計算機網絡技術等現代科技信息技術，習慣了黑板白板的教師很難掌握。這種集聲音、圖像和動畫為一體的微課程模式都需要教師自己去一一制作，這對于水平還停留在制作簡單PPT的大部分教師來說是一個巨大的挑戰。其次，教育觀念的挑戰。什么樣的觀念決定什么樣的教育行為和方式，很多老教師已經表現出不適應這種新型的教學模式，認為教學就應該以教師為中心，教學也只有在課堂上才能完成，這種巨大的身份互換轉變讓他們在教學過程當中變得舉步維艱。最后，對教師知識文化以及教學能力水平的挑戰。翻轉課堂的教學內容豐富且互動性強。教師在制作微課程視頻的時候，一定要把握好教學內容的精髓，將學習內容簡單明了地呈現給學生，這加大了對教師知識掌握程度的考驗，豐富的教學內容要求教師提高自己的學術水平，而互動環節的設置要求教師能夠掌握學生的學習情況，對提出的問題能夠一一進行解答，并對學生做出針對性指導，這也是一種對教師教學能力的挑戰。

參考文獻：

[1]王麗敏.翻轉課堂帶給教師的挑戰[J].學園，2014（32）.

[2]胡旸.淺談翻轉課堂給中國教師帶來的危機[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（31）.