基于畢博平臺(tái)的《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)改革與實(shí)踐

[摘 要] 近年來(lái)，各地高校為了拓展教學(xué)空間、克服教學(xué)資源短缺和改善教學(xué)模式，紛紛組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，有些學(xué)校引進(jìn)了北京畢博公司的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。下面就基于畢博網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)如何進(jìn)行《電路分析基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和及時(shí)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)踐證明該方法不僅能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 畢博；O2O；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；JiTT

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0032-01

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。”由此可見(jiàn)，高校對(duì)接“線上線下”（Online to Offline，O2O）教學(xué)模式的發(fā)展迫在眉睫。

畢博（Blackboard）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了一種完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，便于協(xié)助教師完成教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、課程管理智能化和師生交流多樣化。它不僅支持課程內(nèi)容的共享，還為使用者提供認(rèn)知工具、交流協(xié)作工具和評(píng)價(jià)工具等，非常適合開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

《電路分析基礎(chǔ)》課程是各高校電子類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電路的基本概念、基本理論、基本分析方法以及基本實(shí)踐技能，為后續(xù)模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、信號(hào)與系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生可以培養(yǎng)科學(xué)的思維能力、分析計(jì)算能力、歸納總結(jié)能力和研究創(chuàng)新能力。然而，《電路分析基礎(chǔ)》知識(shí)點(diǎn)非常多，內(nèi)容枯燥繁雜。以往學(xué)生僅通過(guò)課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難細(xì)致地完成教學(xué)任務(wù)。基礎(chǔ)不夠扎實(shí)必然會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

針對(duì)如何利用畢博平臺(tái)進(jìn)行《電路分析基礎(chǔ)》課程建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了深入的教學(xué)探索和實(shí)踐。我們選取了一個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行O2O的混合式教學(xué)實(shí)踐，并運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、及時(shí)教學(xué)法（Just in-Time Teaching，JiTT）兩種教學(xué)方法，最后將實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

一、混合式教學(xué)總體設(shè)計(jì)

O2O混合式教學(xué)是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想從多維度實(shí)施教學(xué)，使目標(biāo)學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制而得到很好的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)的實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前主要利用畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行線下的課堂教學(xué)，課后完成線上的總結(jié)與提升。

二、混合式教學(xué)的具體應(yīng)用和實(shí)施

（一）課前的自主學(xué)習(xí)

首先，教師制作關(guān)于所教授內(nèi)容的短小精悍的教學(xué)微視頻、PPT等數(shù)字資源，明確主要教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供方便。其次，設(shè)計(jì)3～5個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，利用畢博平臺(tái)的自我測(cè)驗(yàn)功能讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，反饋?zhàn)晕覍W(xué)習(xí)效果。再次，教師在討論區(qū)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師通過(guò)討論區(qū)收集學(xué)生的困惑信息和理解難點(diǎn)，通過(guò)線上指導(dǎo)與答疑，及時(shí)、有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

（二）課中的課堂教學(xué)

在O2O模式的課堂教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)“獨(dú)角戲”式教學(xué)，以“討論”“答疑解惑”為主題。然后根據(jù)收集的學(xué)生問(wèn)題組建小組，設(shè)立討論機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)、聽(tīng)取、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)的作用，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。

（三）課后的拓展提升

課后教師要針對(duì)課前、課中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。教師要組織學(xué)生進(jìn)行課程考核，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，組織學(xué)生在討論區(qū)或博客中寫(xiě)總結(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，使其在鞏固知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)歸納總結(jié)能力和分享的精神。此外，教師可以上傳一些延展性內(nèi)容，幫助優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和提升。

教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度挖掘，利用畢博平臺(tái)的“評(píng)估”功能，掌握學(xué)生訪問(wèn)各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的頻率和時(shí)間，掌握學(xué)生的偏好，從而進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、效果分析

我們以兩個(gè)自然班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班的人數(shù)都是40人，其中一個(gè)自然班采用畢博平臺(tái)的混合式教學(xué)，另一個(gè)自然班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們從最終的成績(jī)分布對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比分析，由結(jié)果可見(jiàn)，混合式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的整體成績(jī)是有益的。采用混合式教學(xué)后，學(xué)生成績(jī)普遍提高，而且對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生有顯著的提升效果。

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