基于移動手機端的高職英語翻轉課堂教學研究

[摘 要] 2016年6月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）公布的數據顯示，中國網民規模達7.10億，手機網民規模達6.56億，網民每天平均上網時間接近3.8小時。這些數據表明網絡及移動手機的普及性，這使得基于移動手機端的高職英語翻轉課堂教學形式成為可能。而對于高職英語教育而言，將移動手機端融入學生的學習生活中，能有效地利用零散的時間及豐富的網絡資源，提高高職學生學習的自覺性。因此，基于移動手機端的高職英語翻轉課堂教學研究，主要將重點放在引導學生自主學習和充分地開發網絡資源，提高高職英語教學的有效性上。

[關 鍵 詞] 移動手機端；高中英語；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0057-01

一、前言

現今，無論是網絡公開課還是移動手機上的應用軟件都可以成為學生自主學習的好素材。而高職學生的自主學習意識較弱，因此，需要教師有意識地引導學生利用網絡資源進行自主學習，并運用翻轉課堂，將學生在自主學習過程中遇到的問題，用討論探究的形式共同探討，提高移動手機端網絡課程應用的有效性。

二、移動手機端與高職英語翻轉課堂結合的優勢

（一）移動手機端英語學習資源的豐富性

移動手機端英語學習資源種類豐富多樣，不論是新聞聽力、閱讀資料還是視頻資料都可以成為學習的素材。并且學生的選擇性強，可以根據學生的興趣及需要，方便快捷地找到相關的內容。這種網絡資源的豐富性，讓英語學習者可以隨時隨地拿出手機進行英語學習，改變書本及音頻聽力的局限性，給學生提供多樣化的英語學習資源。

（二）高職英語翻轉課堂應用的必要性

英語作為一門外語學習科目，強調學生的自主學習性，只有提高學生的自主學習意識，學生才能有效地利用各方面資源，積累英語學習內容，掌握好這門語言的學習。因此，在高職英語教學中將移動手機端與高職英語翻轉課堂相結合，可以督促學生利用手機網絡資源及應用軟件學習英語，讓學生將自主學習中遇到的問題帶到課堂中，激發學生自主學習的積極性。

三、基于移動手機端的高職英語翻轉課堂應用

（一）精選網絡課程，創造網絡學習環境

近年來移動手機應用軟件呈迅猛的發展形勢，但真正能充分利用英語學習軟件堅持學習課程的人卻不多，根據中國大學慕課發布的數據顯示，雖然學生有應用網絡資源的意識，但真正能堅持學完一門課程的學習者只有50%。因為手機應用軟件及網上學習資源通常是以學生自主學習的形式完成的，這種缺少互動交流的學習方式一方面缺少外力的監督，另一方面不能讓學生通過互動談論的形式，將學習的內容有效地輸出，提高學生自主學習的有效性。因此，要有效地將移動手機端與高職英語翻轉課堂相結合，選取與高職學生相對應的網上學習資源，同時需要通過課堂學習成果的展現督促學生自主學習，讓學生有方向、有選擇性地利用網絡學習資源。

（二）設計任務書，提高翻轉課堂學習的目的性

要讓學生有效地利用移動手機端學習資源，應事先制訂相關的學習計劃，例如，以小組的形式，讓學生共同完成某一軟件上商務英語課程的學習，小組成員可以通過設計任務書、安排學習計劃、每周進行一次的課程分享活動，針對這門課程學習中的重難點內容進行研究。督促小組成員完成學習的同時，提高翻轉課堂學習的目的性，保證每個小組成員參與其中，有目的性地完成計劃。最終在長期完成任務進行學習的過程中，提高高職學生的自主學習意識。

（三）結合翻轉課堂，融入多元化教學形式

基于移動手機端的翻轉課堂應用，可以利用資源的豐富性，融入多元化的教學形式。例如，手機上的一些應用軟件有配音及錄音的功能，在學習語音、語調的課程中，就可以讓學生利用手機軟件的便利性，課下進行模仿配音，課上播放學生的錄音，根據錄音來辨別具體是哪個學生的錄音，利用這種有效的方式改變傳統的英語教學形式，增強英語學習的趣味性。此外，這種方式可以極大地提高課堂的效率，糾正學生的發音錯誤，通過共同糾錯的形式，共同提高學生的發音。這種高效的上課形式也適合一些專業性較強的英語課程，例如：商務英語課、翻譯課、英語教學課等，讓學生通過課下的學習準備，課上展示學習內容，提高教學的有效性。

四、結語

基于移動手機端的高職英語翻轉課堂教學研究是基于數字信息的發展提出的，這種手機網絡學習的方式正在成為一種趨勢。而英語本就是一門自主學習性較強的課程，將移動手機端與翻轉課堂相結合，可以充分利用網絡英語資源的豐富性，通過學生課下的自主學習、課堂的展示及問題的提出，檢驗學生的學習效果，督促學生的同時讓學生養成自主學習的好習慣，提高學生英語學習的自覺性。

參考文獻：

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