大學英語聽力教學的現(xiàn)狀和改進措施

[摘 要] 大學英語教學包括聽、說、讀、寫、譯五大技能，其中聽力教學處于基礎(chǔ)地位，是強化語言實踐、保證語言規(guī)范化和提高語言交際能力的重要手段，同時，它也是大學英語教學工作的難點之一。從大學英語聽力教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出具體的改進措施，希望對大學英語聽力教學起到一定的建議作用。

[關(guān) 鍵 詞] 大學英語；聽力教學；改進措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0076-01

我國教育體制改革不斷深入并完善，作為高校必修課的大學英語教學重要性尤為突出。我國關(guān)于英語學習的研究起步較晚，英語學習體系有待完善。作為基礎(chǔ)教學的大學英語聽力教學處于不斷摸索的階段，大學生英語聽力水平參差不齊，如何提高大學英語聽力教學水平成為高等院校和相關(guān)教育機構(gòu)迫切需要解決的問題。

一、大學英語聽力教學的現(xiàn)狀

（一）語音知識匱乏，發(fā)音不準確

英語發(fā)音是大學英語聽力學習的基礎(chǔ)，語音學習的好壞直接決定著聽力理解程度的高低。在初高中學習階段，大多數(shù)學生接觸的都是“啞巴”英語，口語、聽力、音標環(huán)節(jié)都比較薄弱，部分學生甚至沒有系統(tǒng)、完整地學習過48個音標，不能清晰辨別語音相近或相似的音素，不熟悉短音、長音、異化、同化、連讀、吞音、爆破等基本發(fā)音規(guī)則，尤其是很多學生不能區(qū)分美音與英音，語音障礙明顯，當繁雜的聽力材料撲面而來，經(jīng)常無從下手。

（二）語法、詞匯量知識掌握不充分

語法是英語句子的血液，而詞匯是英語句子的骨骼，大學生只有充分掌握語法知識，在詞匯方面具備扎實的基本功，才能較好地提高聽力水平。很多語法和用法是有規(guī)律可循的，但是在大學英語聽力中會出現(xiàn)較多結(jié)構(gòu)比較復雜的復合句，很多學生分不清英語的時態(tài)、語態(tài)、倒裝、主謂一致、強調(diào)等語法，沒辦法理清句子間及句子內(nèi)部的關(guān)系，理解障礙較大。此外，大多數(shù)學生詞匯量積累不足，不熟悉常用詞組及習慣用語，在聽力理解的過程中經(jīng)常碰到生僻詞、俗語，即使聽懂了一些單詞，也沒辦法正確書寫出來，造成理解障礙。

（三）缺乏對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

大部分教師在教學過程中往往只注重理論知識的傳播，而忽略了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學生容易走向兩個極端：一種是過度高估自己的能力，低估聽力材料的難度，在解題時粗心大意；另一種是總是懷疑自己的能力，對自身的聽力水平缺乏自信心，在聽力課程中常常感到緊張和恐慌，處于被動狀態(tài)，導致注意力不集中，而自信心受挫嚴重制約著學生潛力的發(fā)揮。有關(guān)調(diào)查顯示，有些學生的英語聽力水平基本一致，但心理素質(zhì)不高的學生往往在課堂上感到恐懼、緊張、焦慮，其聽力學習成績會比心理素質(zhì)好的學生差很多。由此可見，培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)可有效促進大學英語聽力教學的開展。

（四）缺乏對文化背景知識的了解

語言是文化的載體，文化給予語言豐富的內(nèi)涵，兩者密不可分。文化背景參與學生聽力理解的整個過程。大學生學好英語的前提條件就是充分了解英語文化背景。我國與西方國家在語言使用習慣和情感表達方式上有著本質(zhì)的區(qū)別，很多學生對文化背景知識的了解匱乏，不能準確地理解句子大意。

二、大學英語聽力教學的改進措施

（一）強化基礎(chǔ)知識的學習

語音、語法和詞匯量是英語最基礎(chǔ)的知識。教師應(yīng)對學生進行系統(tǒng)的辨音示范，提高學生的語音基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)做好英音、美音和其他地區(qū)英語語音的對比示范和講解，指導學生總結(jié)和分析其中的特點和規(guī)律。在日常訓練中，要強化語法知識練習，對重復出現(xiàn)的重要句式要特別關(guān)注。督促學生在日常學習和業(yè)余生活中大量積累詞匯，不斷掌握新的詞匯和短語。在平時的訓練中，做到多聽多練，以增強語感，提高聽力理解能力。

（二）注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

在聽力教學過程中，教師要給予學生肯定和鼓勵，通過科學的引導提高學生的自信心，使其克服焦慮心理，以良好的心態(tài)面對生疏的詞匯和遇到的困難。從學生的實際情況出發(fā)，循序漸進地選擇適當?shù)穆犃Σ牧霞訌娐犃τ柧殹Ａ硗猓梢栽谡n堂中適當穿插一些幽默笑話、歌曲等，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生在輕松快樂的精神狀態(tài)中積極主動地學習。

（三）補充學生的英語文化背景知識

在授課過程中，教師應(yīng)將聽力材料與相應(yīng)的背景知識結(jié)合起來，充分補充學生文化背景知識，重點抓住關(guān)鍵詞和詞組。同時，鼓勵學生自主閱讀大量不同的英語國家的相關(guān)材料，大力拓寬知識面，積累背景知識。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

教師可以采取精彩多樣的教學方式，豐富教學內(nèi)容，英語課堂不再按部就班。近年來，科學技術(shù)發(fā)展迅速，教學手段現(xiàn)代化，聽力材料也越來越多樣化，教師可有效利用這些資源，引導學生參與到教學活動中，讓學生從多個角度感知聽力的實時場景，最大程度地激發(fā)學生學習的動力。

參考文獻：

[1]潘海鷗.大學英語聽力教學的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2015（3）：120-122.

[2]徐世紅.大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析及改進對策：以大學英語聽力教學改革為例[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2011（3）：181-183.