從多模態(tài)視角淺析大學商務英語聽力教學策略

[摘 要] 聽力是語言學習者需掌握的一項重要技能。在英語學習的四項基本技能聽、說、讀、寫中，聽力作為一項重要的輸入技能在英語學習中占據(jù)重要的地位。嘗試從多模態(tài)視角入手，以高等教育出版社出版的《新編商務英語視聽說》教材的部分材料為例，對大學商務英語聽力教學的策略嘗試提出可能途徑與方法。

[關 鍵 詞] 多模態(tài)；商務英語聽力；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0080-01

語言交際行為作為人類交流的主要手段，并非是單純語境下的單模態(tài)行為。因而，在大學英語聽力教學過程中，尤其是商務英語聽力課程中，充分應用多模態(tài)教學策略，已經(jīng)逐漸成為語言教學的發(fā)展趨勢。然而，在實際的商務英語聽力教學中，多模態(tài)現(xiàn)象雖長久存在卻仍未得到充分重視：聽覺模態(tài)仍然占據(jù)主要位置，其他模態(tài)如視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等未得到充分利用。本文選取由高等教育出版社的《新編商務英語視聽說》的部分材料，根據(jù)視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)以及文化模態(tài)等在聽力教學中的不同作用，進而提出了商務英語聽力教學策略的可能途徑與方法。

《新編商務英語視聽說》是編者依托商務英語教學理論，提煉其多年的教學實踐而編著的教材。該教材很好地將商務英語語言輸入和語言輸出貫穿于每一個商務場景。這門課的側重點在于讓學生聽懂、理解，融入商務英語的情境之中。因此，筆者采取了以下策略。

一、元認知激活策略

這一策略有效地利用了文化模態(tài)，以所選教材的第四單元Part B部分的第一個材料為例。這個材料是關于職員要求加薪的情節(jié)。在學習這個材料之前，先讓學生做好充分的預習工作，并在導入環(huán)節(jié)運用有趣的視頻、音頻等材料圍繞這一主題來幫助學生深入“公司職員要求加薪”的情境，并引領他們猜測職員要求加薪的原因以及結果。

二、“頭腦風暴式”的詞匯擴展

注重培養(yǎng)學生詞性轉化的能力。對于生詞，不僅要求學生查詢讀音、詞性、詞意以及用法，更強調(diào)專業(yè)術語在專業(yè)領域的特定含義。比如，上述材料中inflation這個詞反義詞的擴展，以及unlimited這個詞的詞性及其原形變化。另外，在第四單元Part B部分的生詞conscious，引領學生回憶起所有和它相關的詞匯，比如說unconscious和subconscious等詞，還有這三者的名詞變換。注重同等水平詞匯的詞性擴展以及近義詞擴展。

三、“福爾摩斯探案”般的聽前預測法

讓學生根據(jù)生詞、課本給出的句式以及問題展開聯(lián)想，按圖索驥般猜測聽力的情境及內(nèi)容。以本書第一單元Part B的第一個材料為例，這個材料前面的生詞有customs，baggage，inspect等，句式表達有Would you please show me where my seat is？ 等，還有比如 Baggage inspected at__， 等問題，因而很容易引導學生猜測這個場景是旅客經(jīng)過海關以及登機之后的情景，甚至是更為細節(jié)化的場景，比如過安檢時可能遇到的問題以及登機后與空姐對話的內(nèi)容。

四、“鸚鵡學舌”式的材料重述

根據(jù)美國語言教育家斯蒂芬·克拉申的語言輸入輸出理論，聽是一項輸入的語言技能，而說是一項輸出的語言技能。因而，是否能把聽到的材料完整地復述出來才是對是否有語言輸入以及語言輸入量多少的最有力檢驗。因而在播放聽力材料的過程中，應注重讓學生嘗試在聽的過程中抓主要意思和重要意群。以句子為單位，讓學生重復聽到的句子。并在整篇聽力材料結束后，讓學生用自己的話復述整個聽力材料。對于疑難句子或材料一般以句子為單位讓學生復述，培養(yǎng)學生的短時記憶力，為他們?nèi)蘸髮W習口譯課程打下良好的基礎。此種方法比較適合短小精悍的材料，比如第二單元Part A 部分的短對話以及第三單元Part A部分的材料等。

五、“因材置異”式口語活動

此種策略充分利用了視覺模態(tài)以及觸覺模態(tài)功能，能讓學生更好地在使用語言的過程中感受語言以及掌握語言。根據(jù)本書豐富多樣的章節(jié)主題可以設置多種多樣的課堂展現(xiàn)活動，以便給學生足夠多的說英語的機會，如PPT展示（第五單元交通工具）、角色扮演（第四單元Part B要求加薪）、英文訪談（第二單元Part B電臺采訪）以及情境表演（第二單元Part D工作面試）等。

綜上所述，本文通過所選教材的實例教學解析，指出了多模態(tài)視角對于大學商務英語聽力教學的啟迪：在大學商務英語聽力教學過程中，視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)以及文化模態(tài)等在聽力教學中同樣起著重要的作用，應對它們加以重視并逐步付諸實踐。

參考文獻：

胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007（1）.