淺析微課教學在職業學校化學教學中的應用

[摘 要] 隨著信息技術的飛速發展，微課作為一種新型的教學手段，已成為當今改變傳統教學模式的主流。微課教學主要是以信息化教學和多媒體教學為手段，以微視頻作為教學核心，注重教學互動、優化課堂結構、提升課堂教學效果的一種教學模式。對微課教學在職業學校化學課堂教學中的應用進行闡述。

[關 鍵 詞] 微課教學；化學教學；職校生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0092-02

目標清楚、內容明晰、針對性強，是微課的特點。微課作為一種新型的教學方式較好地調動了學生參與課堂教學的積極性，為培養學生的學習興趣，提升課堂教學有效性提供了有力的抓手。職校化學課堂適時適量運用微課實施課程教學，可以很好地把抽象的理論知識變得具體，把煩瑣的實驗操作流程、反應過程和效果變得真切易懂，進而全面提高化學課堂的教學效率。下面就微課在職業學校化學課堂教學中的應用，助力教學有效性的全面提高，談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、微課的內涵及職校化學教學開展微課教學的優勢

隨著信息技術的飛速發展，信息化教學已成為改變傳統教學模式的有效手段之一。以微視頻作為重要教學內容的新型教學模式正逐步融入傳統教學模式中，并成為當今改變傳統教學模式的主流。在新的教學模式下，微課主要是借助信息化技術和多媒體技術，以微視頻作為教學核心，注重課堂教學互動、優化課堂結構、提升課堂教學效果的一種教學手段。學生可以充分利用微視頻的簡短性、系統性、針對性、便利性進行課前、課中和課后學習。而化學是一門以實驗為基礎的自然學科，雖然有些知識學生可以通過實驗現象獲得，但對于其中較為復雜和抽象的化學反應機理，學生理解起來難度較大。而且有的化學反應過程不易觀察，教師或學生課上操作實驗比較費時費力，有時甚至難以達到預期的實驗效果，嚴重影響了教學實效。另外，職校生文化基礎較差，抽象思維能力較弱，對一些難點知識理解有困難。而微課教學恰好可以把較難理解、抽象的反應機理做成模擬動畫，把復雜的實驗拍成視頻，學生可以借助動畫或視頻展開合理想象，解決學習上的困難。

二、職校化學教學開展微課教學的策略

做好職校化學教學工作是較困難的，實際教學中，若能恰到好處地運用微課，則可以極大地提升教學有效性，全面提高教學質量。微課教學應根據教學實際擇機實施，其實施前提皆是為了促進學生有學習熱情，提升學生的自主學習能力，增強教學效果。

（一）創設微課視頻情境，激發學生的學習熱情

心理學研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚興趣和豐富感情之上的。對于化學學科來說，激發學生的思維活動和學習興趣同樣是學生學習這門課程的動力。在教學過程中，教師能否設計出一個合理的教學情境，激發學生的學習熱情，是一節課能否成功的關鍵。職業學校開設的化學課程一般是與專業相對應的，在創設情境時，教師可以緊密結合專業特點設計教學情境。在給護理專業學生講授《乙醇》這部分內容時，課前我給學生播放了一個視頻：醫院里護士正忙著用75%的酒精給病人消毒。在這樣一個情境下，我趁勢提出問題：醫院里為什么選擇75%的酒精給病人消毒？其消毒的原理是什么？圍繞這個情境設計出問題，環環相扣，一步一步把學生的思維引入學習乙醇的結構和反應原理方面來。由于職業觀念的驅使，學生對課堂教學內容表現出濃厚的興趣，學習積極性尤為高漲，達到了預期的教學效果。

（二）充分利用微課教學資源，實現分層教學

由于區域特點、人為思想認識等客觀因素的影響，進入職業學校學習的學生不僅文化基礎參差不齊，而且他們的學習能力也存在較大差異。傳統的教學目標常使基礎好一些的學生學得意猶未盡，而學困生仍然感覺糊里糊涂，久而久之，學困生表現為對此課程的厭煩和倦怠，好學生也感覺沒學到東西，教學效果也就不很樂觀。而微課教學的運用恰好可以改變這一狀況，課前教師可以根據學生的基礎狀況，分層次設計教學目標任務書，并通過網絡教學平臺把任務書傳給學生，學生課前可以根據自身狀況進行預習，了解自己能夠掌握哪些知識，哪些內容對自己來說是具有挑戰性的。在學習過程中，他們可以根據自身的能力去完成相應的任務，也可以通過網絡學習平臺與其他同學進行交流，主動解決學習上的困難。同時，教師也可以通過網絡教學平臺上的學生反饋情況了解學生對知識的掌握情況，并據此適當調整教學目標。這樣，一節內容講授結束以后，學困生能從中找到自信，好學生也能感到自己的能力得到最大限度的發揮。

（三）細化微課資源細節，提升學生的自主學習能力

教育家陶行知說：教是為了不教。教師教學的目的是引導學生學會自主學習，在整個教學過程中，教師只扮演導演的角色，其作用只是指導學生如何去學習，而不是一味地牽著學生走。而微課教學短小、精悍的特點非常適合培養學生的自主學習能力。因為微課是以微視頻的形式呈現的，教師可以把微課視頻通過網絡上傳到教學平臺，學生可以根據微課內容進行課前預習，也可以在課后進行復習。因為微視頻的教學內容一般只有5～8分鐘，學生在課前、課間、飯前或飯后休息時，甚至上床睡覺前都可以把微課視頻瀏覽一遍，非常方便學生自主學習或與其他同學交流。當然，微課內容要想適用于學生的自主學習，教師在設計微課時要注意內容的細化，側重點要明確，需要注意的地方可以放大顯示或添加標注，讓學生在自主學習過程中不至于過于迷茫。而且化學課程中實驗較多，絕大多數實驗對操作都有一定要求，如果僅僅展示實驗操作過程，學生對實驗可能只是一味地模仿，對實驗中儀器的使用及一些注意事項領悟不透，一些細節問題會考慮不周，影響實驗效果。但如果在相應的位置添加標注，學生在學習過程中就會刻意地關注一下標注中的內容，這就無形中強化了學生的記憶。當然，標注內容要突出重點，簡明扼要，切忌冗長復雜，否則會造成學生視覺上的疲勞，使其產生厭煩情緒，影響學習效果。當然，對于較為明顯且需要強調的實驗現象還可以采用放大顯示，引起學生的重視。如在《萃取和分液》實驗中，為了顯示四氯化碳萃取碘以后的明顯現象，我在微課制作過程中特意放大了碘被四氯化碳溶液萃取后下層溶液的顏色，讓學生首先從視覺上感受到碘水中加入四氯化碳溶液后，四氯化碳溶液顏色會發生較大的變化，加深了印象，強化了教學效果。

（四）化虛擬為直觀，增強教學效果

化學學科牽涉到很多有機化學反應，且反應機理較為復雜，對于基礎較差的職校生來說，理解存在一定的難度。但如果能把復雜的反應機理做成動畫，模擬反應過程，把虛擬、微觀的反應機理做成肉眼可見的直觀動態視頻，學生對相關知識的理解就會更容易一些。如在講《乙酸》酯化反應性質時，學生對乙酸與乙醇反應中原子之間的斷鍵及官能團之間的重新組合理解較為困難，我把乙酸與乙醇發生酯化反應的過程做成微課模擬動畫視頻，讓學生通過肉眼就能感受到原子之間的斷鍵及官能團之間的重新組合，增強了直觀效果，學生理解起來顯然容易了許多。當然，為了加強對學生的唯物主義教育，防止學生對模擬動畫實驗存在認識上的誤區，在進行模擬試驗后，我鼓勵學生走進實驗室，自己動手操作，再讓他們根據實驗現象，把理論和實踐結合起來進行學習，排除他們思想認識上的偏差。

（五）運用仿真實驗，提升化學實驗的準確性

化學課程中有很多學生自主實驗，傳統教學中，一般是教師先演示，學生再小組合作完成，學生人數多，教師難以全面指導，嚴重影響教學效果。而微課教學中運用仿真實驗恰好可以解決此類問題，在設計微課教學內容時，教師可以把化學仿真實驗上傳至網絡學習平臺，學生在進行自主實驗前，可以先進行仿真模擬實驗，因為系統帶有自動提示功能，學生就在操作過程中，如果操作有誤，系統就會顯示，學生就需要重新操作，直到完全正確。這樣就規范了學生的操作，提高了實驗的準確性，節約了資源，同時也減輕了教師的負擔。

總之，微課教學作為新時代課程教學改革的產物，彌補了傳統教學中的諸多不足之處，促進了教學效果的提升。其在化學教學中的應用，使得復雜的問題得以簡單化，幫助學生解決了學習上的困難，也幫教師減輕了教學上的負擔，達到了事半功倍的效果，適應了時代發展的要求。但微課教學僅僅是輔助教師教學的手段之一，其作用遠不能代替教師的教學，教師在使用微課時要注意適時選擇，切不可濫用，否則會適得其反。

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