建筑識圖類課程實踐性教學方法初探

[摘 要] 著眼于當下高職院校生源多樣化、學生知識結構復雜化的新形勢，以建筑識圖類課程為背景，總結以往傳統授課方法的弊端，嘗試切實將實踐性融入授課過程中，以加強學生的參與感，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的識圖能力， 并達到良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 職業院校；建筑識圖；實踐性；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0135-01

一、引言

建筑識圖課程是建筑類專業的核心課程，是進入建筑行業從事建筑工程各崗位工作必備的專業技能。其目的是讓學生學會建筑施工圖、結構施工圖、給排水施工圖、暖通施工圖和電氣施工圖的識讀，在培養學生識圖意識的同時，掌握建筑工程施工、建筑工程管理、建筑工程預算、建筑工程監理等專門化業務中識讀建筑工程圖的基本職業能力，并為其后續學習廣聯達軟件、建筑工程概預算等專業課程做好鋪墊。

二、高職生源的現狀

高職院校的學生來源目前呈現多樣化趨勢，主要由高考、單獨招生和中職轉高職三部分來源構成，由于中職學生缺乏高中部分知識的學習，造成高職院校學生的知識結構呈現多層次。并且普遍存在學生學習基礎較薄弱、自控能力差、學習主動性不高、師生契合度不夠等現象。迫切需要立足現實情況，深入發掘，加大各門課程在教學過程中實踐性內容的比重，并嘗試采用形式多樣化的課堂教學。

三、建筑識圖類課程簡介

近年來，隨著平法的推廣和普及，一套圖紙的數量較以往有了大幅度的減少，但原本直觀的構件配筋圖變得不再易懂。因此，平法創始人陳青來教授呼吁大中專院校應普及平法的教學，建筑識圖類課程就是在此背景下開設的一門新課程。本課程以建筑制圖、房屋建筑學、建筑力學等為先導課程，在學習識讀建筑施工圖的基礎上，以16G101圖集為依托重點學習結構施工圖的識讀，并簡要學習識讀給排水施工圖、暖通施工圖和電氣施工圖，開設學時宜為64學時，適合多媒體演示授課。

四、傳統授課方法存在的問題

（一）圖紙選擇不恰當

初學識圖，宜選用難易適中且內容完整的圖紙，但往往在教學中，教師容易僅使用課本上的圖紙。有些教材選用的圖紙由于項目過于復雜，不適合初學者；有些項目圖紙選用太過零碎，沒有系統性。這些都會影響到教學效果和學生逐步識圖的成就感，從而影響學生的學習興趣，很難達到學會識圖的教學目標。

（二）課時分配不當

在識圖教學過程中，不但要內容全面，不留死角，而且要取舍得當。在結構施工圖的講解中，由于構造詳圖部分內容龐雜，往往會花費較多課時，使得制圖規則部分課時不充足。結果容易導致學生基本的識圖規則還沒有掌握牢固，就接觸繁雜的構造詳圖部分，舍本逐末，達不到良好的教學效果。

（三）實踐教學比重不夠

俗話說，百看不如一練，光學不練假把式。以往建筑識圖課程的授課方法，以課上教師講授、學生聽講為主。在新的生源形勢下，易造成學生的學習興趣低、課堂氛圍差，學生只學不練。

（四）傳統授課方式過于刻板

以往授課習慣于教師講、學生聽的傳統方式，不但課堂內容單調乏味，還容易消磨學生最開始對圖紙的研究興趣。

五、探索實踐型授課方法

（一）選取難度適中且學生熟悉的圖紙

在建筑識圖類課程的授課過程中，宜選取公共建筑和居住建筑兩套施工圖。這兩套圖紙難易程度應適中，且最好都是校園里學生非常熟悉的建筑物。從教學效果來看，熟悉的建筑物可以激發學生對圖紙濃厚的興趣。

（二）加大實踐在教學中的比重

在本課程的教學過程中，將授課內容分成建筑施工圖識圖、梁平法識圖、板平法識圖、柱平法識圖、剪力墻平法識圖、板式樓梯平法識圖、基礎平法識圖、給排水施工圖識圖、暖通施工圖識圖和電氣施工圖識圖十個項目，每個項目所用的理論教學課時和實踐教學的課時是相等的。

在柱平法識圖項目，教師用四課時講解柱平法的識圖規則，再用四課時做兩套圖紙平法施工圖實踐教學。在實踐教學過程中，學生先熟悉圖紙，然后教師引導、講解、答疑。采用該模式授課，由于實踐性內容比重加大，學生的識圖能力會大幅提高，對知識的鞏固有明顯的加強。

（三）嘗試用學生感興趣的方式教學

在建筑施工圖部分，六個課時為建筑施工圖基礎知識的理論教學，六個課時分別在兩套圖紙對應的建筑物現場實踐教學。讓學生在掌握必要基礎知識的前提下，走出教室，學生邊講圖紙邊和實體建筑物對照，教師現場講解，嘗試“講練結合，實地識圖”的教學模式?，F場識圖的教學方法，能讓學生積極討論，踴躍提問，極大地調動學生的學習興趣。

（四）分組討論提高團隊解決問題的能力

將全班學生四人一組進行分組，分組要求每組學習成績較平均，并且男女生均勻搭配。要求學生在識圖碰到問題時，先自己前后圖紙對照，查找思考，解決不了再組內討論，最后向教師提問，教師就該問題向全班學生答疑。教學效果證明，這種解決問題的模式，能極大調動小組成員主動鉆研問題的興趣和提高解決問題的能力。同時將學習成績有差異化的學生平均后分組，學習成績較好的學生可以帶動該組的學習氛圍，共同進步。

（五）場景模擬工學結合

在所有項目學習完畢后，采用模擬圖紙會審。先由各小組推選出一名代表，把代表平均分成兩組，一組模擬設計單位代表，另一組模擬施工單位代表。各組先對圖紙做課前準備，課上由施工方提問，設計方答疑，其他學生當評委，最后教師點評。舉辦必要的模擬實際工作活動，使課堂內容更加豐富，提升學生的學習興趣。

六、結束語

在新形勢下的職業教育中，建筑識圖類課程需要不斷思索并嘗試新的教學方法，嘗試引入現場教學、小組討論、場景模擬等實踐性教學方法，力求在新的生源環境下，能讓學生“感興趣、學得懂、記得住”。

參考文獻：

[1]顧秋娟.讓小“馬”早日學會識“圖”[J].中國建設教育，2012，2（2）：86-88.

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