淺談小學數學課堂教學的趣味性

【摘 要】數學是一門邏輯性非常強，非常抽象的學科，而小學生的無意注意占優勢，注意力不穩定，邏輯思維能力并不強，學習數學對他們來說必定是件艱巨的事情。課堂又是學生獲得知識的重要場所，作為教師的我們應如何把課堂教學設計得趣味性，讓學生感到在課堂上是一個樂園，從“要我學”真正轉入到“我要學”的學習氛圍。這是我們目前所面臨的亟待解決的課題之一。

【關鍵詞】教師；學生；課堂教學；趣味性

一、課堂教學的趣味性從新穎巧妙的教學設計中來

教學不僅是一種手段，更是一門藝術，需要我們在長期的教學實踐中去摸索，去修煉。面對自控能力差，無意注意占優勢的小學生來說，要使學生的學習興趣自始至終地保持下來，就必須在教學的每個環節，每個層面設計學生喜聞樂見的內容。

1.通過新穎的導入激趣

課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是課堂教學藝術的重要組成部分，也是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，導入必須要做到新穎活潑，富有情趣。所謂新穎活潑，就是指形式靈活多樣，不拘一格，不能總是老一套。所謂富有情趣，就是指生動有趣，有幽默效果，能夠在輕松的氣氛中吸引學生，緊緊抓住學生的注意力。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異的有趣刺激”可以有效地強化學生的感知度，吸引學生的注意力。

2.通過學生情景表演，學生動手操作等方式探究新課，可以加大課堂教學的趣味性

導入只是為了一堂課拉開了序幕，要想讓一節課充滿趣味，保鮮下去，光靠巧妙別致地導入是遠遠不夠的。教師還需要在探究新知識的環節上添光增彩，才能讓學生的心始終在課堂上。如我們學校符靜春老師在教學四年級數學“文具店”時，設計以小組為單位，同學們分別扮演著小售貨員和小顧客。同學們都演得很逼真、很興奮，整個課堂立刻活躍起來。這樣實現了數學生活化，生活數學化，既有利于學生憑借生活的經驗主動探索，有利于讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥乏味的數學計算，轉化為日常生活實際入手，使學生對數學產生濃厚興趣和親切感。又如我在教學四年級數學“三角形的內角和”時，課前讓每個學生準備一張直角三角形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一張正方形的紙片，一把剪刀。一上課，就開門見山地指出：“今天我們學習三角形的內角和，看誰能利用自己手中的學具通過剪一剪、拼一拼、折一折、想一想等活動，你發現了三角形的內角和是多少度？”允許學生自由討論。學生聽后，都積極思考，認真剪拼折想。不一會兒，有的學生小聲議論：“好象等于180度。”不少學生爭先恐后的舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴給大家。有的學生說：“我把三角形的三個角剪掉，可以拼成一個平角，平角是180度，所以，我認為三角形的內角和是180度。”有的學生說：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。因為正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和是180度。”我及時地表揚了這些同學，同學們都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。在這一教學過程中，學生不僅知道了一個三角形的內角和是180度，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。組織學生進行操作活動，促使學生動手，動眼，動腦，動口等多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性知識上升到理性知識打下堅實的基礎。而且親自動手操作可以讓原本枯燥的課堂教學富有趣味性。

3.通過競賽、游戲等方式的練習鞏固，把課堂教學的趣味性推向高潮

如果說導入是課堂教學趣味性的前奏，探究新課是課堂教學趣味性的發展，那么，練習鞏固就是課堂教學趣味性的高潮。要把這個趣味性推向高潮，就要設計一些新奇刺激的練習鞏固活動。比如我在教學五年級數學下冊“分數的除法”練習鞏固時，設計成模仿電視上經常出現的智力闖關競賽，為了提高競爭的氛圍，我特意把全班同學分成男生組和女生組，分別命名為“快男組”和“超女組”進行闖關競賽。這樣一設計，學生的興趣就空前地提高了許多，每一組員都興趣盎然地投入到競賽當中來。從而激活學生的思維，調動學生學習的積極性與主動性，這樣一來就有利于增強課堂教學的實效性。又如我們學校林小菇老師在進行教學“確定位置”的練習鞏固時，設計成找小朋友的游戲，林老師給每個學生發了一張寫著位置的卡片，由學生找一找“你的小朋友”等形式多樣的游戲活動。游戲則是學生最喜愛的一種活動，把游戲引入課堂，寓教學內容于游戲當中，讓學生在“玩中學，學中玩”。這樣，學生的學習興趣高，思維活躍反應快，學起來就能達到事半功倍的效果。同時也把課堂教學的趣味性推向更高潮。

二、課堂教學的趣味性從幽默、激勵性的教學語言中來

1.幽默有趣的教學語言，可以增強課堂教學的趣味性

蘇霍姆林斯基說過“如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”因此，教師適時適度地運用好語言的幽默性能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但也不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固，印象比較深刻。比如，某教師在教學“雞兔同籠”問題：雞兔同籠有84個頭，190條腿，請你算一算，有多少只雞？有多少只兔？學生看完題目后，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但是始終算不出結果。有個學生說，要是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了。于是，某老師說：“請全體兔子提起前腳立正站好。”全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，并站了起來。