云課堂助力群文閱讀

群文閱讀課程是我校實行課程輔助活動選課走班制開發的校本課程，是把一個年級喜歡閱讀的學生聚集起來組成一個臨時教學班，每周有半天時間學習的課程。我任教的是四年級，走進這個班級給我印象很深的是這個班特別安靜。他們是一群喜愛看書的孩子，不看書時也靜靜地坐著。

給這個臨時班級上課我想肯定不能像上語文課那樣，我想把更多的時間留給學生，讓學生有足夠多的安靜的讀書時間。

雖然只是四年級的學生，但這是一群喜歡讀書的孩子，他們讀書的速度很快，一學期下來學校圖書室（學校圖書室的書不少，但他們喜愛的書并不多）孩子們把喜愛讀的書基本讀完了，于是我自己到書店買了一些書，比如《淘氣包埃米爾》、《夏洛的網》、《我和小姐姐克拉拉》、《五三班的壞小子》。我讀著我買的書，孩子們靜靜地聽，半天下來，嗓子都沙啞了，可是滿意的學生并不多，我想應該是學生嫌我讀得慢，喜歡看，不喜歡聽吧。

印度哲學家奧修說，當鞋合腳時，腳就被忘記了。我們的教育就是要給每個孩子一雙合腳的鞋，孩子才會穿著舒服走的自如，孩子就能夠過上快樂而幸福的學習生活，就會擁有一個幸福的人生。

正當我一籌莫展時云課堂走進了我們的校園。

《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》和《基礎教育課程改革綱要》2個文件，提出要大力推進云課堂建設，以信息化推進教育教學管理變革不斷加大與教學的深度融合力度，實現學生的個性化學習。

“云課堂”是基于“云計算”技術應用的一種高效、便捷、實時互動的課堂教學形式，它可以降低教學成本，優化教學環境。學生拋棄傳統的紙筆，用平板進行學習。它的主要功能有：屏幕廣播、教師提問、學生示范、自主學習、課堂練習、拍照上傳、畫筆批注。隨時隨地隨需上網，實現了師生互動、生生互動，學習個體與平板的互動，強化人與學習者環境的交互影響，提高教學效果。

在云課堂環境下，上課教師的教學理念得到明顯轉變，教學方式得到明顯改變，實現以“教”為中心向“學”為中心的轉變，由原來考慮如何教好轉變為考慮學生怎樣學好。教與學方式的轉變，將信息技術融于課堂教學，師生交流等各個環節，深入推進基礎教育課程改革，打造卓越高效課堂，推進教育創新，拓展成長空間，成就專業發展的理想。

憑借“云課堂”良好的互動性、便攜性、興趣性，使課堂教學由“數字化”向“云端化”發展，為學生的學習和發展提供豐富多彩的學習環境和有力的學習工具。

1.在“云課堂”環境下的群文閱讀是豐富的。在“云課堂”環境下，構建了由核心閱讀、輔助閱讀、活動閱讀組成的“群文閱讀課程”，讓閱讀從單學科走向全學科，從學科學習走向健康人格的塑造。

2.在“云課堂”環境下的群文閱讀是從容的。課堂上，我用鼓勵的目光等待，用四兩撥千斤的點撥等待，用心平氣和的心態等待，更用實實在在的時間等待，等待孩子們靜下來，沉進去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗。課堂上沒有讀完也沒有關系，借助學校全覆蓋的WLAN和電子白板或手機終端學生可以課間繼續讀。如此學習，點燃了孩子們生命的活力。等待是一種積極的心態，是一種美。等待，讓課堂如生活一樣從容，從而住進孩子心里。

3.在“云課堂”環境下的群文閱讀是生機勃勃的。通過“云課堂”我也根據教學設計選擇資源形成資源包上傳云平臺，以供學生自主閱讀。在這樣的閱讀中，學生們敢于探究問題，鍛煉了在探究中獲得新知識的能力，也鍛煉了學生的自學能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。

在“互動教學”云課堂試點課堂中，師生通過人機對話，使教學的交互、分享、反饋實現了實時化，課后老師更是利用平板通過微視頻進行作業輔導，實現閱讀互動。

4.在“云課堂”環境下的群文閱讀是高效的。著有《閱讀的力量》一書的美國著名語言學家克拉申畢身致力于第二語言獲得的研究，克拉申提出了一種特別高效的語言輸入方式，就是所謂“狹窄的輸入（NARROWINPUT）”，包括窄聽和窄讀。他指的是對有限的題材進行大量的輸入（即持續閱讀同一作者或同一類別的文章），然后逐漸擴大閱讀范圍。這種語言輸入模式，很好地利用了“同主題”和“反復”所形成的對背景知識、內容的熟知以及基本詞匯重疊的優勢，從而使輸入很大限度地“可理解化”。

克拉申認為這種“狹窄的輸入”可以克服泛讀中因背景知識陌生而造成閱讀過于膚淺的現象，也彌補了精讀輸入量少的不足。

一個時代，一種主題，乃至于一個作家都有自己獨特的體系和語言密碼。利用“云教室”這個平臺，在一段時間里集中閱讀一個人的作品或者同一主題的作品，可以很好的幫助學生熟悉作品的故事和背景，熟悉話語方式，從而提升閱讀的效率。

總結一年來云課堂教學的經歷，在重慶市“教師信息技術應用能力提升”的助推下，參與“互動教學云課堂”應用教學探索，我不但信息技術能力得以迅速提升，便捷的訊息還幫助我不僅能“教好書”，更能“育好人”。