課堂提問(wèn)：開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙

提問(wèn)，是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。它是學(xué)問(wèn)，也是藝術(shù)，更是教師必須具備的素質(zhì)和能力。它不僅有利于課堂氣氛的活躍，而且有利于師生互動(dòng)的加強(qiáng)。在實(shí)施“新課改”的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大膽設(shè)問(wèn)。那么，怎樣才能設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)呢？筆者根據(jù)20余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的一些技巧。

要圍繞三維目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容

三維的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。教師要處理好這三者關(guān)系，緊扣教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，就必須熟悉教材，備好課。

在備課時(shí)，首先備課標(biāo)，把握教學(xué)要求，明確教學(xué)方向；備教材時(shí)，要精通教學(xué)內(nèi)容，把握教材知識(shí)間的聯(lián)系、前后邏輯關(guān)系，充分預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方案；更要研究學(xué)生的智力因素、智力背景（學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、能力水平以及班上學(xué)生的分類情況）和非智力背景（學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及分類情況）。

當(dāng)然，教師提問(wèn)也要注意層次，《學(xué)記》上說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”也就是說(shuō)提問(wèn)應(yīng)從易到難，由淺入深。要按照教材內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，互為鋪墊，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。

要能激發(fā)學(xué)生的求知欲

由于少年兒童的心理和生理正處于發(fā)展階段，對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象充滿了好奇心。而兒童的好奇心，正是求知欲的嫩芽。教師要善于激發(fā)他們的求知欲，使之對(duì)科學(xué)文化知識(shí)發(fā)生興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。課堂教學(xué)中，教師別致的提問(wèn)、饒有風(fēng)趣的講解、新穎的事例、豐富的感情色彩等等，都是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效辦法。而且提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生思考在教學(xué)中占有重要地位，在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，也要把握提問(wèn)的難度，設(shè)置要適中，要符合學(xué)生的知識(shí)水平。教育心理學(xué)研究表明，太難的，超過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生懼怕心理，久而久之，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)不能積極主動(dòng)地回答；太容易的問(wèn)題缺少啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋，思維仍然停留在原來(lái)的水平，不利于學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。只有問(wèn)題觸及到每一個(gè)學(xué)生的思維點(diǎn)，才能產(chǎn)生群體效應(yīng)。因此教師設(shè)問(wèn)要考慮激發(fā)學(xué)生積極性的問(wèn)題。

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)從教材知識(shí)聯(lián)系到客觀事物和自然現(xiàn)象，從而使學(xué)生的好奇心得到滿足，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的求知欲望。

要密切聯(lián)系生活實(shí)際

兒童的形象思維能力占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力較弱。而他們認(rèn)為具體的、形象的東西，莫過(guò)于實(shí)際生活中他們所接觸的事物。因此教師課堂提問(wèn)時(shí)，要依據(jù)兒童年齡特征和生理特點(diǎn)，重視他們的生活體驗(yàn)，密切學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提出一些既符合他們情趣和愛(ài)好的問(wèn)題，又與教學(xué)主題貼近，然后逐步深入，讓學(xué)生明確了解理論知識(shí)在實(shí)際的生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性和自覺(jué)性，而且還教會(huì)了他們應(yīng)用知識(shí)的能力。

要面向全體學(xué)生

學(xué)生在知識(shí)、能力和智力水平上的差異是客觀存在的。提問(wèn)時(shí)，要盡量做到“面向全體、全面提高”，教師應(yīng)針對(duì)難易不同的問(wèn)題選擇不同類型的學(xué)生解答，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。經(jīng)常提出一些富于思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供思考的材料，指導(dǎo)思索方法，引導(dǎo)學(xué)生討論。指出優(yōu)生見(jiàn)解中的不足，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言，提高他們的積極主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，教師對(duì)回答含糊不清或者有錯(cuò)誤的地方要及時(shí)糾正。對(duì)優(yōu)生，要精心培養(yǎng)；對(duì)學(xué)困生，更要熱情關(guān)心，耐心輔導(dǎo)，做到“長(zhǎng)善救失”。對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)，應(yīng)注重基礎(chǔ)，使他們能在原有基礎(chǔ)上逐步提高。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其感受到“成功”的喜悅，消除畏難情緒，樹(shù)立信心，敢于提問(wèn)和回答問(wèn)題，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

語(yǔ)言要生動(dòng)簡(jiǎn)練

語(yǔ)言是成功教學(xué)的重要因素之一，這就要求我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)運(yùn)用好語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，做到要言不繁，恰到好處，能使學(xué)生一下子聽(tīng)懂問(wèn)題。語(yǔ)氣親切、生動(dòng)，富于兒童性，能使學(xué)生感到教師正在傾聽(tīng)他們回答。為他們創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的和諧環(huán)境，使學(xué)生的思維、情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，最大限度地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。成功運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使課堂生動(dòng)活潑而又嚴(yán)密，讓兒童迅速進(jìn)入角色，在充滿趣味的課堂中獲取知識(shí)。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，主要在于教師的教學(xué)思想和對(duì)教材的把握程度。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，著眼于關(guān)鍵內(nèi)容處、內(nèi)容矛盾處、內(nèi)容對(duì)比處、內(nèi)容細(xì)節(jié)處、有深刻蘊(yùn)含處、學(xué)生不經(jīng)意處等，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

課堂提問(wèn)，是教師知識(shí)、智慧、口才諸方面能力的綜合體現(xiàn)。它的方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用。更需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：湖北省恩施州利川市謀道鎮(zhèn)長(zhǎng)坪小學(xué)）