在實踐中提升學生自主表達能力

問題提出的背景

新課程實施前“少慢差費”的現象突出表現在以教師講授為主實施“滿堂灌”的刻板訓練上。語文課堂教學效率不高，究其原因在于學生的自主語文實踐活動太少。自主實踐學習是以學生自己作為學習的主體，通過學生自己獨立的分析、實踐、探索、質疑、創造等方式來實現學習目標。從學習過程來看，是學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。然而，自主表達是學生完全自發地、自主地將思維所得的成果用語言、表情、行為等方式反映出來的一種行為。那么，如何在自主實踐活動中關注學生的個體差異和學習需求，從而真正達到自主表達的目的？本文將對學生自主表達能力的培養做簡要的論述。

理論依據及原則

依據 以皮亞杰為代表的現代建構主義學習理論認為，人的知識、情感、道德與行為策略，都是個體在與環境相互作用中逐步能動建構的結果。在建構中兒童受興趣、需要、動機和環境的影響，表現為主動的選擇性。

原則 主體性原則：學生是學習的主體也是實驗研究的主體，教師只有切實發揮好兒童學習中的主體作用，同時又充分發揮教師的主導作用，使教為學服務，才能提高教學質量的實效性。活動性原則：馬克思主義認為，兒童的發展與能力的培養都離不開活動，兒童學習能力的開發也是如此。合作性原則：鼓勵學生之間的相互合作，相互啟發，相互借鑒，自主表達。

能力培養的措施

創設自主實踐學習情景，激發學生自主表達興趣 充分利用網絡構建自主實踐學習環境，突破教師和書本是知識主要來源的限制，用豐富的資源打開封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，充分調動學生學習語文的積極性。如：在講授《飲湖上初晴后雨》一課時，筆者把學習古詩的基本方法上傳優學向上網，學生以小組為單位查找資料、合作學習，在網上互相溝通、交流、解決問題。這樣的實踐與研究打破了以教材為中心的備課方式，轉變為既關注教材，又依據課前學生的學情確定本節課的教學目標、教學重難點、教學方式以及教學流程，使學生在最近發展區內學習，產生了濃厚的學習興趣，學生通過互聯網的方式自主表達。

拓展自主實踐學習資源，增強學生自主表達內在動機 《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。課堂上，筆者并沒有先介紹詩人，而是讓學生在優學向上網上自行查找詩人簡介并介紹。在學生自主介紹詩人的基礎上，筆者根據學情調研中學生出現的問題，“詩人對西湖的情感認識”，學生只停留于表面，在學習單上設計了一道檢測題，“詩人對西湖是怎樣的情感？”引導學生通過翻閱優學向上網深入了解古詩的精妙之處。

資料1：春秋戰國時期，越國有一個叫西施的女子，西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四大美女，其中西施居首。有一次，西施在河邊浣紗時，清澈的河水映照她俊俏的身影，使她顯得更加美麗。這時，魚兒看見她的倒影，忘記了游水，漸漸地沉到河底。從此，“沉魚”便成為了西施的代稱。資料2：每個人的眼中西湖是不一樣的，讀讀詩句，說說你有什么感受？艾青：月宮里的明鏡，不幸失落人間。周起渭：若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。白居易：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。蘇軾：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。資料3：《六月二十七日望湖樓醉書五絕》我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

看完資料，學生躍躍欲試，紛紛表達自己的觀點：“詩人把西湖比作美麗的西施姑娘，我感受到西湖無論晴天還是雨天，景色都很美麗，令人陶醉。”“她們都具有天然美的姿質，不用借助外物隨時都能展現美。”“蘇軾特別喜愛杭州的西湖，那里幾乎成了他的第二故鄉。”學生們通過了解資料，在溝通交流中提升了蘇軾對西湖的情感的理解，在實踐學習中理解、感悟、自主、快樂表達。

在讀與寫的自主實踐學習中，促學生自主表達能力提升 為了表現出景色描寫因為詩句的引用更為精彩的特點，筆者在課上選取了《春》《紅樓夢》《頤和園》等課文中關于景色描寫的片段。整節課借助豐富的語文資源和良好的語文環境，溝通課堂教學與課外閱讀、學習與生活的聯系，變封閉的語文教學為開放的語文教學，學生在課堂自主實踐學習中，提高了自主表達興趣，提升了自主表達能力。

研究成果與不足

經過一段時間的探索研究，學生對語文課的興趣迅速提高，并掌握了行之有效的學習方法，自主探究能力、自主表達能力進一步提高。

通過實踐課程提升學生的表達能力的研究取得了階段性的進展，但是也透露出一些不足：教師的教育理念，操作方法理解不深入；具體操作還缺乏理性提煉，規律性認識還有待進一步驗證，這些將成為今后實驗亟待解決的問題。

（作者單位：北京化工大學附屬中學）