于看圖說話寫話中發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從多角度去思考問題，用多種方法解決問題的思維形式，它具有多元化、靈活敏捷的特點(diǎn)。看圖說話、寫話是反映學(xué)生思想的園地，是反映學(xué)生思維是否靈活的主渠道，也是提高學(xué)生掌握語言、運(yùn)用語言能力的有效途徑。在看圖說話、寫話中融入發(fā)散性思維訓(xùn)練，把二者有機(jī)結(jié)合起來，相輔相成，不僅能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且會(huì)事半功倍地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度考慮問題的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的靈活性，從而提高解決問題的能力。

在立意訓(xùn)練中發(fā)展發(fā)散性思維

同一幅圖，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思想和見解。因此筆者在學(xué)生下筆前，先讓其根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)出不同的中心思想，然后再組織語言抒發(fā)各自的思想感情，旨在擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有自由解決問題的余地。如語文教材中有《春天》圖的說話訓(xùn)練。圖中畫的是小學(xué)生在河岸邊植樹，河岸兩邊禾苗泛綠，柳樹發(fā)芽，桃花盛開，河水融化。題目提示為：圖上畫的是什么季節(jié)？他們?cè)诟墒裁矗抗P者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)圖畫設(shè)計(jì)一個(gè)題目，再圍繞題目寫一段文章。有的學(xué)生以《我和小樹一起長(zhǎng)大》為題，寫出了借物言志的文章；有的以《植樹》為題表達(dá)了“植樹造林，綠化環(huán)境”的主題；有的以《春天》為題，贊美了春天的美好，抒發(fā)了熱愛春天，珍惜春光之情……通過此種訓(xùn)練，學(xué)生的思維空間擴(kuò)展了，思想活躍了，人人都有話說，收到了“意隨心出、下筆有情”的效果。

在題材訓(xùn)練中發(fā)展發(fā)散性思維

同一圖畫，在詩人、散文家、童話作家等人的心中所涌動(dòng)的思想和感覺是不同的，學(xué)生也一樣。另外不同的學(xué)生對(duì)圖畫的想象力和對(duì)語言的組織能力也各有側(cè)重。有的學(xué)生聯(lián)想豐富，語言詩意化；有的學(xué)生語言樸實(shí)，敘事性強(qiáng)；有的學(xué)生善于借物言志，抒情味濃。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的形式反映圖意。如語文教材中有《日出》一圖，書中僅用了幾句話來敘述日出的過程及自己的感受。我們生活在海濱城市，海上日出就發(fā)生在身邊。筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用自己最擅長(zhǎng)的形式寫下日出的景象及自己的感受。學(xué)生們寫出了優(yōu)美的詩句：大海如同搖籃，溫柔地?fù)u著懷中的嬰兒，生怕他啼哭。有的學(xué)生用童話的形式，寫了自己和太陽是一對(duì)好朋友，寫了他們之間親密無間，抒發(fā)了日出前后的期盼及相逢后的喜悅：“啊，我們終于相見了，Good morning！My friend.我向太陽招招手，太陽朝我微微笑?！钡鹊?。還有的學(xué)生用近于散文的形式來寫日出，把自己比喻成太陽，抒發(fā)自己要珍惜時(shí)光的感情。雖然學(xué)生們現(xiàn)在還不能認(rèn)識(shí)和明確自己所運(yùn)用的寫作題材，但正是由于給他們提供了廣闊的語言發(fā)揮的空間，才使得他們使用了原始的、隨意的寫作方法，才使得學(xué)生在作文方面的潛能得以發(fā)展。

在語言表達(dá)訓(xùn)練中發(fā)展發(fā)散性思維

教學(xué)大綱要求學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確使用詞語，語句通順，讓學(xué)生具有初步的遣詞造句，組句成篇的能力。因此，在看圖說話、寫話訓(xùn)練中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的中心思想，用不同的語言來敘述同一個(gè)事物，即準(zhǔn)確具體地表達(dá)。如教材中的看圖作文《悄悄話》，小女孩在跟爺爺說些什么？不求統(tǒng)一，只要符合題意即可。學(xué)生有的寫：“爺爺，我考試得了一百分，你高不高興？”有的寫：“爺爺，我當(dāng)上三好學(xué)生了！”有的寫：“爺爺，送給你一個(gè)新年禮物?！边€有的用上了“可能……可能……還可能……”，把自己的想象用這一句式完全表達(dá)了出來，增強(qiáng)了文章的感染力。

在給文配圖訓(xùn)練中發(fā)展發(fā)散性思維

所謂圖文并茂，在語文教科書中體現(xiàn)得再深刻不過了。在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)這一特點(diǎn)，然后運(yùn)用到圖畫作文中，進(jìn)行語文文字和圖畫的逆向訓(xùn)練，即根據(jù)一段話，畫出相應(yīng)的、能準(zhǔn)確表達(dá)文意的圖畫。這樣既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人人揮毫，激情踴躍，出現(xiàn)了不少精彩的作品。如給詩《春曉》配圖，有的畫了一個(gè)人早晨起來看到地上的花瓣在沉思；有的畫了一個(gè)少女在窗前沉思；有的畫了小鳥在數(shù)地上的花瓣。又如給文配圖，如《爬天都峰》，學(xué)生用“天梯”的形式，表現(xiàn)天都峰的陡峭，真是生動(dòng)形象。

在創(chuàng)造表演中發(fā)展發(fā)散性思維

表演能讓人物活生生地?cái)[在眼前，同時(shí)事物之間的矛盾能更形象直觀地表現(xiàn)出來。如《狼和小羊》一圖，這個(gè)故事與教材中的課文內(nèi)容不同，此故事講的是狼抓住小羊要吃小羊，小羊機(jī)智勇敢地想辦法逃脫了的故事。筆者啟發(fā)學(xué)生可以借鑒書中的語言，也可以自己發(fā)揮，于是學(xué)生自發(fā)地兩人一組結(jié)對(duì)，編排了生動(dòng)活潑的童話劇，表演中的語言洋溢著生活的原汁原味。學(xué)生一方面體驗(yàn)到了書面語言和口頭語言的異同，一方面鍛煉了學(xué)生的表演才能。最重要的是學(xué)生根據(jù)表演寫出了精彩紛呈的文章，詞匯豐富。

總之，在看圖說話、寫話教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維的著眼點(diǎn)還有很多很多。筆者在教學(xué)中深深體會(huì)到：學(xué)生的想象力就像海洋一樣無邊無際；學(xué)生的語言就像沙子中的金子，淘之不盡；學(xué)生的思維就像魔術(shù)師，出人意料。教會(huì)學(xué)生掌握靈活運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，是每一位語文教師為之努力探索追求的終級(jí)目標(biāo)。

（作者單位：山東省青島湘潭路小學(xué)）