于看圖說話寫話中發展發散性思維

發散性思維是一種從多角度去思考問題，用多種方法解決問題的思維形式，它具有多元化、靈活敏捷的特點。看圖說話、寫話是反映學生思想的園地，是反映學生思維是否靈活的主渠道，也是提高學生掌握語言、運用語言能力的有效途徑。在看圖說話、寫話中融入發散性思維訓練，把二者有機結合起來，相輔相成，不僅能有效地提高學生的語言表達能力，而且會事半功倍地發展學生的發散性思維，使學生養成從不同角度考慮問題的習慣，增強思維的靈活性，從而提高解決問題的能力。

在立意訓練中發展發散性思維

同一幅圖，不同的學生會產生不同的思想和見解。因此筆者在學生下筆前，先讓其根據題意創設出不同的中心思想，然后再組織語言抒發各自的思想感情，旨在擴展學生的思維空間，讓學生有自由解決問題的余地。如語文教材中有《春天》圖的說話訓練。圖中畫的是小學生在河岸邊植樹，河岸兩邊禾苗泛綠，柳樹發芽，桃花盛開，河水融化。題目提示為：圖上畫的是什么季節？他們在干什么？筆者讓學生充分發揮想象力，根據圖畫設計一個題目，再圍繞題目寫一段文章。有的學生以《我和小樹一起長大》為題，寫出了借物言志的文章；有的以《植樹》為題表達了“植樹造林，綠化環境”的主題；有的以《春天》為題，贊美了春天的美好，抒發了熱愛春天，珍惜春光之情……通過此種訓練，學生的思維空間擴展了，思想活躍了，人人都有話說，收到了“意隨心出、下筆有情”的效果。

在題材訓練中發展發散性思維

同一圖畫，在詩人、散文家、童話作家等人的心中所涌動的思想和感覺是不同的，學生也一樣。另外不同的學生對圖畫的想象力和對語言的組織能力也各有側重。有的學生聯想豐富，語言詩意化；有的學生語言樸實，敘事性強；有的學生善于借物言志，抒情味濃。針對這一特點，筆者鼓勵學生運用自己喜歡的形式反映圖意。如語文教材中有《日出》一圖，書中僅用了幾句話來敘述日出的過程及自己的感受。我們生活在海濱城市，海上日出就發生在身邊。筆者讓學生聯系生活實際，用自己最擅長的形式寫下日出的景象及自己的感受。學生們寫出了優美的詩句：大海如同搖籃，溫柔地搖著懷中的嬰兒，生怕他啼哭。有的學生用童話的形式，寫了自己和太陽是一對好朋友，寫了他們之間親密無間，抒發了日出前后的期盼及相逢后的喜悅：“啊，我們終于相見了，Good morning！My friend.我向太陽招招手，太陽朝我微微笑。”等等。還有的學生用近于散文的形式來寫日出，把自己比喻成太陽，抒發自己要珍惜時光的感情。雖然學生們現在還不能認識和明確自己所運用的寫作題材，但正是由于給他們提供了廣闊的語言發揮的空間，才使得他們使用了原始的、隨意的寫作方法，才使得學生在作文方面的潛能得以發展。

在語言表達訓練中發展發散性思維

教學大綱要求學生會準確使用詞語，語句通順，讓學生具有初步的遣詞造句，組句成篇的能力。因此，在看圖說話、寫話訓練中，筆者注意引導學生根據自己設計的中心思想，用不同的語言來敘述同一個事物，即準確具體地表達。如教材中的看圖作文《悄悄話》，小女孩在跟爺爺說些什么？不求統一，只要符合題意即可。學生有的寫：“爺爺，我考試得了一百分，你高不高興？”有的寫：“爺爺，我當上三好學生了！”有的寫：“爺爺，送給你一個新年禮物。”還有的用上了“可能……可能……還可能……”，把自己的想象用這一句式完全表達了出來，增強了文章的感染力。

在給文配圖訓練中發展發散性思維

所謂圖文并茂，在語文教科書中體現得再深刻不過了。在閱讀教學中，筆者引導學生理解體會這一特點，然后運用到圖畫作文中，進行語文文字和圖畫的逆向訓練，即根據一段話，畫出相應的、能準確表達文意的圖畫。這樣既符合學生的年齡特點，又增強了學生的學習興趣，人人揮毫，激情踴躍，出現了不少精彩的作品。如給詩《春曉》配圖，有的畫了一個人早晨起來看到地上的花瓣在沉思；有的畫了一個少女在窗前沉思；有的畫了小鳥在數地上的花瓣。又如給文配圖，如《爬天都峰》，學生用“天梯”的形式，表現天都峰的陡峭，真是生動形象。

在創造表演中發展發散性思維

表演能讓人物活生生地擺在眼前，同時事物之間的矛盾能更形象直觀地表現出來。如《狼和小羊》一圖，這個故事與教材中的課文內容不同，此故事講的是狼抓住小羊要吃小羊，小羊機智勇敢地想辦法逃脫了的故事。筆者啟發學生可以借鑒書中的語言，也可以自己發揮，于是學生自發地兩人一組結對，編排了生動活潑的童話劇，表演中的語言洋溢著生活的原汁原味。學生一方面體驗到了書面語言和口頭語言的異同，一方面鍛煉了學生的表演才能。最重要的是學生根據表演寫出了精彩紛呈的文章，詞匯豐富。

總之，在看圖說話、寫話教學中，發展學生的發散性思維的著眼點還有很多很多。筆者在教學中深深體會到：學生的想象力就像海洋一樣無邊無際；學生的語言就像沙子中的金子，淘之不盡；學生的思維就像魔術師，出人意料。教會學生掌握靈活運用語言的技能，培養學生敏銳的洞察力，發展學生的發散性思維，培養學生的創新才能，是每一位語文教師為之努力探索追求的終級目標。

（作者單位：山東省青島湘潭路小學）