語文作業的多元化 設計與實施

小學語文作業是課堂教學的延伸，是鞏固基礎知識、形成能力的重要手段，是培養良好學習習慣，促進兒童個性發展的重要途徑。小學語文作業的設計必須基于認識、發現、促進兒童的發展，引領兒童健康成長。多元化作業設計旨在尋求兒童經驗、活動與課程之間的聯結點，改變傳統形式單一、方式單一、功能單一的作業方式，充分挖掘整合各種教育資源，從多個角度、不同形式設計作業，使兒童的學習生活充滿生命活力；并由單純的書本學習轉變為通過觀察、動手、制作、實驗、考察、討論等多種感受參與的體驗性學習與探究性學習，讓每一個兒童的創造潛能得到開發，多元智能得到培養，從中體驗到學習語文的快樂，感受生活的多姿多彩。

多元化作業的設計

主題性多元化作業的設計 主題性多元化作業是讓兒童圍繞一個或多個結構化的主題開展綜合性的學習，師生共建合作交流和對話互動的平臺，促進兒童的多元發展。圍繞語文教材確立主題，例如，學習了“父母之愛”這一專題的課文后，以“學會感恩”為主題設計作業：搜集有關贊美父母的詞語、句子、名言、古詩詞、文章等；搜集有關照片、圖片，并配上說明文字，辦個“學會感恩”圖片展；每人對父母說一句最想說的話，為父母做一件最想做的事，表達自己的感謝，并把自己的感受寫成習作；舉行《學會感恩》演講比賽等。

趣味性多元化作業的設計 趣味性多元化作業是指擺脫單調乏味的重復抄寫，改變作業方式或創設答題情境探尋一種符合兒童的本性，深受兒童喜愛的有趣的作業形式。例如：當一年級小朋友學完聲母、韻母、整體認讀音節，教師每天給孩子們布置一道“悄悄話”作業，即讓孩子用學會的音節給家長寫一句悄悄話，如 “bà bɑ mā mɑ wǒ ài nǐmen”“jīn tiān wǒ gǎn jǔ shǒu fā yán le”等等。就這樣，漢語拼音在充滿快樂的游戲情境中得到了鞏固。語文課中的游戲內涵很廣闊、形式也跟豐富，需要我們去挖掘。另外，還可創設答題情境，增強趣味性。例如，小豬新建一座房子，請你用漂亮的字幫它裝修，讓孩子在具體情境中完成作業。

實踐性多元化作業的設計 實踐性多元化作業設計關注兒童的生活經驗，遵循兒童好玩的天性，在語文實踐活動中把書本知識和生活知識有機地結合起來，促進兒童發展。當學習《蠶姑娘》后，讓學生養幾只蠶，觀察蠶的生長發育過程，并鼓勵學生試著寫觀察日記。當春暖花開時布置“尋找春天”作業，讓他們利用大課間，在校園里進行觀察，一看二聞三摸，課上用口說春天，用筆畫春天，用手寫春天。例如，我們開展的實踐活動：在父母的幫助下，把一只雞蛋從二樓扔下去，但是雞蛋要確保完好無損。孩子們從設計方案、設計思想寫起，并把設計方案變成實物作品，從樓上將安裝了“保護裝置”的雞蛋從窗戶往外扔，家長在樓下檢驗雞蛋是否破損。課堂上，孩子們對實驗中的趣事興高采烈地描述。當學生們被問起最難忘的學習經驗時，多數人會想起一個全身心投入的課程、一個刺激感官的活動、一次動手做的作業和一項充滿意義的作業。

人文性多元化作業的設計 “人文性”多元化作業，關注語文與生活的密切聯系，重視讓兒童在真實的生活情境中學習語文，激發兒童探索自然與人文環境的樂趣，受到熏陶。例如，設計“愛我家鄉”語文綜合實踐活動，課前布置孩子以小組為單位，搜集有關家鄉的人文歷史、民間傳說、名人故事、地方特產、名勝古跡、鄉土民情等資料。課中分小組匯報，如“人文歷史”小組交流“龍巖”名字的由來及不同稱呼；“民間傳說及名人故事”小組搜集到了“嶺南畫派”的鼻祖上官周、華喦等一批閩西籍文化藝術家的故事；“地方特產”小組帶來了家鄉特產杭梅、蘿卜干、豆腐干等閩西特產；“名勝古跡”小組用文字、圖片、照片展示了家鄉風景名勝；“鄉土民情”小組帶來元宵節萬人采茶燈表演、龍津河賽龍舟等視頻。交流基礎上完成練習：小組合作設計一句廣告語或寫一段解說詞，寫一篇游記或其他形式的文章。作業設計中關注到語文與生活的密切聯系，重視讓兒童在真實的情境中學習語文，激發兒童探索自然與人文環境的樂趣，感受到語文的“文化性”。

整合性多元化作業的設計 整合性多元化作業不僅僅是單純學科知識的運用和延伸，它需要綜合運用各科知識技能來認識、處理、解決問題，有的甚至是教材中沒有涉及的日常問題。兒童可以靈活選擇或整合多種作業方式，同一項作業在表現方法上可能有多種結果，而且結果表達的方式也可以是多元的。例如，我們布置這樣的假日作業：①收集三對對聯，開學讀給老師聽；②畫三張美術日記，主題分別是：《過年了》《鬧元宵》《快樂的寒假生活》。又如，美術日記、觀察日記、手抄報，兒童詩的閱讀、創作、表演，課本劇的編排、表演等，兒童在完成作業時綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養兒童的綜合素質。

分層次多元化作業設計 分層次作業是設計豐富、靈活和有層次性的作業，尊重兒童差異，讓其自主選擇，使不同發展水平的兒童，都能較好地參與作業，培養語文能力。例如：在學習了《春雨的色彩》一文后，設計必做的基礎題之外，還設計了幾個題目，讓孩子選做：①你還發現哪些春天的奧秘？快把找到的春天說給同學聽一聽；②你心中的春雨是什么色彩的？為什么？請你說一說，再畫一畫；③《春雨的色彩》的課文很美，請你和學習伙伴分角色演一演課本劇。分層作業由易到難，層層遞進，給予孩子選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，孩子往往好勝心強，有的反而會知難而進，又讓一部分孩子在自己的“最近發展區”，摘到“果子”。

多元化作業的實施

備課備作業，精心設計 以往在備課中比較忽略作業的設計與指導，頂多安排做哪些習題，缺乏對這些習題的設計與指導過程。教師在備課中特別關注有效教學目標的制定、教材內容的調整對增強作業實效的作用。如在反復研磨、優化教學目標后，再確定作業的安排，設計多元化作業。其次，課堂上有作業。課堂教學時安排10分鐘左右的時間讓孩子在課堂上完成重點作業。作業當堂指導，以課堂實效帶作業實效，使作業起到鞏固、擴展等作用。

評價多角度，體驗成功 教師應關注孩子作業情況，及時指導、糾錯。如，課堂上羅老師一邊給孩子們聽寫詞語，一邊巡視。當念完“木耳”一詞時，發現有幾位同學把“木耳”寫成了“目耳”。教師故作疑惑地問：“小朋友，木耳生長在哪里？”“在木頭上！”同學們爭先恐后地答道。“可老師卻看到木耳長在幾個小朋友的眼睛上！”教師驚訝地說。“哈哈哈！”有的小朋友開心地大笑起來；有的小朋友連忙看看自己寫得對不對。幾個寫錯別字的小朋友連忙拿起擦子把“目”字擦掉改成“木”字。看到寫錯別字的小朋友改正過來了，教師又幽默地說：“請大家放心，長在眼睛上的木耳已經被同學種回到木頭上了！”又是一陣開懷的笑聲！在笑聲中孩子們明白了漢字音、形、意之間的聯系。這種充滿人情味的交流使師生情感交融，更體現了教師對于兒童情感態度的關注。其次，評價作業時巧用“卡通人物﹢稱贊”“卡通人物﹢提示語”的印章。如可以網購“愛讀書”“獎”“加油”“真聰明”“閱”，“請認真書寫”“注意整潔”“請改正”等一套印章，生動形象的卡通人物，加上評價語的印章給孩子的作業本添上色彩，深受歡迎。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學）