優(yōu)化讀寫鏈接提高作文水平

鑒于目前小學語文教學中存在“讀寫脫節(jié)”“重閱讀輕寫作”等傾向，筆者在實踐中開展了“讀寫鏈”課題的研究。通過多種方式方法，把“閱讀”與“寫作”這兩個相對獨立的板塊鏈接起來，在一定程度上平衡了語文教學中的讀寫關(guān)系。筆者認為，在實施讀寫鏈接時，要通盤考慮，循序漸進，優(yōu)化組合，靈活運用，才能更有效地提高小學生的讀寫能力。閱讀包括課本閱讀、拓展閱讀和生活閱讀。這三類閱讀性質(zhì)不同，功能有別，讀寫鏈接的側(cè)重點和方法也有所不同。只有發(fā)揮三類閱讀的各自優(yōu)勢，活化資料作用，優(yōu)化鏈接策略，才能提高讀寫實效。

盤活教材資源

課本閱讀是“讀寫鏈”訓練的主渠道，優(yōu)化課本閱讀中的讀寫鏈接就顯得至關(guān)重要。雖說教材是靜態(tài)的，但教師是動態(tài)的。根據(jù)學生的年齡特點和分年級讀寫要求，對教材進行“二度開發(fā)”，是盤活教材資源的前提。首先，理清小學六年“讀寫鏈”的序列。其次，針對每冊教材的不同內(nèi)容，采用不同的教學策略：有的課文寫作方法典型，就多花課時；有的課文簡單，就一節(jié)課教幾篇；有的課文寫法類似或題材類似，便于習作指導，就并在一起教學。最后，對每冊教材設(shè)計出15次左右的“讀寫鏈接”訓練題，供教學時操作使用。比如，三年級第二學期寫作的主要要求是：“學寫簡短的日記、觀察作文、看圖作文和想象作文，做到有順序，語句較通順”。通過這樣一番梳理、重組，教材資源得以優(yōu)化配置，教材功能得以重新開發(fā)，教材價值得以具體顯現(xiàn)，學生讀得到位，寫得順手，鏈得靈活，體現(xiàn)了葉圣陶提出的“教材無非是個例子”的教育思想。

消化拓展材料

我們都知道只讀教材的語文教學是危險的，也都明白課本之外的拓展閱讀（或稱課外閱讀）是十分必要的。現(xiàn)在的問題不在于學生沒有課外讀物，而在于拓展閱讀不透徹，不扎實，不到位。其形式是隨心所欲、蜻蜓點水般地瀏覽一通，其結(jié)果是前看后忘記，如“猴子掰玉米”似的讀一篇丟一篇。如何使拓展閱讀成為有效閱讀呢？筆者認為，重要的一條是要在拓展閱讀中進行讀寫鏈接。

拓展閱讀一般分為定向拓展和自由拓展兩類。對于自由拓展，教師要放手讓學生挑自己喜歡的材料，用自己喜歡的方式閱讀；對于定向拓展，則由教師提供閱讀材料，設(shè)計讀寫鏈接題，使讀與寫緊密鏈接，讓學生讀得要深入、悟得要深刻、寫得有深度。例如：要求五年級學生閱讀《西游記》，為期四周，每周都應(yīng)有閱讀和寫作的具體要求。

第一周、第二周：熟悉作品的目錄；了解作品中寫的一個個故事，為故事編出小標題，不少于20個；之后把《西游記》中你喜歡的一個故事縮寫成500字的記敘文。第三周：摘錄作品中的對偶句，不少于20句；摘錄作品中描寫人物的片段，不少于10處。之后評一評《西游記》的某一人物，題目是：我眼中的×××（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚……）。第四周：摘錄作品中你認為寫得好的語言片段10處，并評一評這些片段寫得好在哪里。最后，寫想象文或讀后感：假如我是×××（孫悟空、如來佛……）；讀《西游記》有感。

甄別生活素材

小學生寫作文最頭痛的事情，大概是不知道寫什么內(nèi)容。在他們看來，自己每天來回于學校、家庭，兩點一線，無事可寫。其實，學生無主觀意向的隱性閱讀，即生活中經(jīng)歷的各種小事以及所見所聞、所思所想，均是練習寫作的好材料。因為經(jīng)歷的事情不等于是他們認識的事情，所以幫助學生甄別生活素材，把原始素材提煉、加工、積累成為表現(xiàn)一定中心的作文材料就顯得特別重要。

觀察生活素材，夯實甄別基礎(chǔ) 這里的觀察生活是指有意觀察。對小學生而言，無意觀察時“視而不見”“聽而不聞”是常有的事，哪怕天天看到的事物也可能是“過眼煙云”。比如說，讓四年級的學生寫《校園一角》，如果選的是“校門口”這一角，他們天天經(jīng)過，但未必留意。他們可能看見了校門口有草坪、大樹、雕塑、花壇等，但是如若再細問：草坪里長著怎樣的草？樹的名稱、形狀、樹干、樹枝、樹葉、樹冠如何？雕塑的外形特點是什么？有何象征意義？花壇里開哪些花？開花時的變化過程如何？有哪些色彩？香味如何？恐怕沒有幾個學生能回答得一清二楚。這就需要組織學生有意觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再寫《校園一角》，就不覺得有難度了。正如蘇霍姆林斯基說的“觀察是智慧最重要的能源”。

積累生活素材，提高甄別速度 好詞佳句需要積累，千古名句需要積累，寫作素材同樣需要積累。引導學生建立自己的作文素材庫是一條有效的途徑。素材庫里應(yīng)重點積累典型材料、個性化材料。例如，有學生在班干部選舉中落選了，產(chǎn)生了一連串患得患失的心理活動，后來在教師的教育下思想有了轉(zhuǎn)變。這樣的素材來自學生生活，具有兒童情趣，就是值得積累的典型材料、個性化材料。指導學生隨時把自己生活中發(fā)生的有趣的、難忘的、印象深刻的事物用三五十字記下來，積少成多，再分門別類加以整理，就是寶貴的寫作材料倉庫，需要時信手拈來，何患無辭。如果說表達生活是學生作文的專門能力，那么，認識生活就是學生作文的一般能力。但千萬不能小看這一般能力，學生一旦真正認識了生活，具備了甄別素材的能力，寫起文章來自然就有景可描、有物可狀、有事可寫、有感可發(fā)、有情可抒。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)實驗小學）