興趣教學在語文寫字中的運用

新課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是1至2年級教學的重點”。《語文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標，小學生必須學2500個左右的常用漢字，其中在低年級就要求會認1800個左右，會寫1000個左右。可見，要提升學生的語文綜合能力素養，就必須加強學生的識字、寫字能力。寫字興趣也是學習寫字動機的最重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力。針對學生學習的實際情況，筆者在平時的教學實踐中作了以下嘗試。

提高寫字興趣

在合適的條件下，在教學中強調要以學生為中心，使學生的潛能得以充分發揮。教師要注意選擇符合學齡兒童年齡特征的話題，激發學生寫漢字的興趣。

兒歌激趣 兒歌通俗易懂，孩子們在輕松地吟誦歌唱的同時，也就牢記了靠說教很難做到的寫字姿勢、執筆方法、書寫規則等方面的規矩，如“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽”等。

榜樣激趣 榜樣的力量是無窮的。在寫字教學中，教師首先應成為學生的榜樣，板書規范工整，講究法度，學生就會心慕手追，自然產生一種要寫好字的興趣。同時，還要為學生樹立一些比較親切容易追求的榜樣，如經常獎勵班級中書寫水平較高的同學，激發學生想要趕超的欲望。

比較激趣 有比較才有鑒別。每次寫字練習后，要讓學生記下日期，一段時間練習以后，拿現在的作業與幾天前、幾星期前的作業比較，使他們看到進步。還要鼓勵學生與其他同學比，找出差距，樹立新的奮斗目標。這樣，形成一種良性循環，寫字水平就會呈螺旋式不斷上升的趨勢。

激活學生創造思維

《語文課程標準》對第一學段的寫字教學目標是這樣規定的：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正。

熟悉字體結構 首先，讓學生了解并熟悉各種基本筆畫，讓學生理解所寫的字都是由哪些筆畫組成，各種筆畫又怎么去寫，整個字的筆畫如何組合寫起來才端正、才美觀，使學生能初步感受漢字的形體美，然后再要求學生去觀察每個字體的不同構造。漢字的結構變化多樣，在漢字的結構中，左右結構的字占得比例最多，這一類型的字，一般有左窄右寬的，左寬右窄的，左右相同的等。而其他結構的字體也要注意寫得均勻。

師范寫、生練寫 就低年級的學生來說，教師的范寫起著至關重要的作用，寫字當中，首先要讓學生仔細觀察課本中要寫的生字，同桌分析一下每一筆所處的不同位置。再讓學生說說該怎么寫，注意哪些細節，然后教師再進行一遍講解，一邊在黑板上進行范寫。輪到學生寫時，得先讓他們書空寫，了解一些筆畫順序，再在書上描紅、臨寫。最后練寫，教師只需要進行巡視指導就行了。這種方法既可以培養學生的觀察力，又可以培養他們的自學能力，使他們能養成一個良好的寫字習慣。

創設各種競賽活動 學生不喜歡枯燥乏味的寫字教學，他們喜歡在玩中學，在娛樂活動中學習，因此，作為教師應該讓學生在游戲中寫字，讓學生們在玩中寫字，把“玩”滲透到低年級的寫字教學中。在“玩”中寫字，一般都會收到意想不到的效果。所以，應該放手讓學生去發現，去探索，得出漢字的構字規律。比如“作業本上見紅花”。對于學生作業本上寫得好的字體，筆者都會印紅花來表示，一朵表示一般，還需努力；兩朵表示還不錯，繼續加油；三朵表示寫得真棒，希望你繼續保持。每當拿到作業本時，學生都會迫不及待地打開作業本數起紅花來。

鼓勵評價，激發學生成長

對低年級學生來說，好的評價就是對他們的最大的肯定和鼓勵。

言語上的激勵 激勵性的言語能使人從沮喪中增加勇氣和信心，學生也一樣，他們都想能從教師和別人那里得到贊揚和鼓勵的話語，那他們就會有信心去做好自己所能做到的一些事。作為教師，在面對學生的寫字作業時，更要注意語言的分寸，要以親切的鼓勵為主，千萬不可以在寫字很差的學生面前說出“你的字怎么這么難看啊！”之類的話語。這樣只會導致學生對寫字的厭煩，更會使他們對寫字失去信心，為了使學生能對書寫產生興趣，要多給予鼓勵，讓學生面對自己的優點更有信心，對待自己的不足不害怕、不畏懼。

書面上的激勵 在批改作業時，筆者都要對學生之前的作業進行比較，對于這次寫字有進步的學生，就會在他們的本子上寫一些鼓勵性的批注，比如：“你有進步，真棒！老師看到你的字寫得越來越有精神了”“繼續努力，你可以做到的”……對于一些寫字進步緩慢的學生，筆者會在他們的本子上寫到：“相信自己，你能行的”或者是“老師看到你的字比以前有一點進步了”……給學生增加信心和勇氣，使得他們能慢慢地寫好生字，逐漸喜歡上寫字。

在寫字教學中，教師只有確立學生的主體地位，了解和掌握兒童心理，激發他們的寫字興趣，運用靈活多樣的寫字方法，拓展學生的寫字渠道，學生才能有寫字的主動性、積極性和創造性，他們在寫字中才能感受到學習和創造帶來的快樂，從而使他們樂學、愛學。這樣，學生的語文素養、人文素養也就在潛移默化中漸漸深入了。

（作者單位：浙江省紹興市東浦鎮三川小學）