初中英語“形成性評價”初探

所謂“形成性評價”，就是在對學生做出評價時，通過多種評價手段與方法，對他們在學習過程中所表現的興趣、態度、參與活動程度、學習策略、掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力以及發展潛能等進行全面綜合性的評價。這里的“過程性”，是基于“學習是自主建構過程”的觀點而提出的。那么，在日常教學中該如何實施“形成性評價”呢？在新課標背景下，筆者結合自身教學實踐，試圖對初中英語學習評價現狀作分析與反思，以探討一條有利于學生發展自主學習能力的評價標準。

課堂評價中表揚的藝術

課堂是英語教學的主陣地。在形成性評價中，課堂教學無疑是評價的中心環節。課堂中的評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。然而，在日常英語課堂中，教師對學生的評價話語用得最多的就是：“Very good！”“Not bad！”“Well done！”其實，這種評價所包含的信息量很少，難以對學生能力發展起到良好促進作用，對其他同學也起不到示范作用。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。不過，如果教師能抓住學生身上具體的優點加以表揚，受表揚的學生就能更為充分地感受到教師的真誠鼓舞，從而信心倍增，既能更加清楚自己的優缺點，也能為其他同學樹立榜樣。

分散考評與正面評價

傳統的教學單憑一張試卷、一次考試評判學生，其實它只能測得學生的外顯行為，而不利于學生的后繼學習，尤其是對于學困生。然而，分散考評能在一定程度上化解這一矛盾。所謂“分散考評”，可以理解為考評時間的分散及根據學生水平彌散程度進行分級考評。以英語口語評價為例，若單以期末的口語考試成績作為唯一評價標準，則不能使學生大膽說英語，提高語言交際能力。但如果把測試時間分散到每節英語課的前5分鐘進行，這樣就能減輕學生的心理負擔，為學生提供較寬松的評價環境，并且能給學生的口語學習提供了動態的反饋。

學生作為個體，無論在個性方面，還是在水平、潛能上都互有差異。因此，在評價學生時也應該樹立差異性觀念。對評價對象差異性的關注，有利于評價對象個性的發展。作為教師，要想每一位同學都能“跳一跳摘到桃子”，就要在評價前與學生共同商討，確定現狀水平等級（A等、B等、C等、D等），并找出其“最近發展區”，進一步確定其努力方向。如可采取分層測驗或分層作業等。學校可以在必要時給學困生多次考試機會，如果學生覺得成績不理想，就可以申請重考。在平時的聽寫訓練中，如果學生對第一次聽寫成績不滿意，也可提供第二次機會，然后把高分的聽寫成績記在成績單上。

德國教育學家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當學生能充分、及時地認識自己所學知識的價值時，才能激發學習的“內驅力”。正如William Godwin所說：“學習的最佳動機是對所學知識之價值的感知。”只要教師使學生在學習期間體會到成功的喜悅或看到自己優勢所在并有健康的心理和樂觀上進的精神，才能促進學生各方面的協調發展。

在英語教學中，教師評價的基本出發點應是尋找學生的優點并給以鼓勵和表揚。堅持這一原則對于學困生來說尤其重要。確實，要表揚學困生，會有一定難度，因為他們身上有不少缺點。這就需要教師在教學過程中注意積累每個學生可表揚的事例，以便在時機成熟時及時鼓勵。比如，筆者所教的班里有一個姓高的男生，因沉迷游戲機，無心向學，被公認為“無藥可救”。然而，有一次在講解閱讀文段時，文章中出現了兩個新單詞——equipment與character，當筆者問及班上的學生其中文含義時，教室一片寂靜。這時，高同學大聲嚷道：“這不就是‘裝備’和‘人物’嗎？游戲里就經常出現！”筆者及時抓住機遇，對其大加贊賞，并進一步引導：“其實，適當地玩英文版的游戲對英語學習有一定的促進作用；反之，學好英語在一定程度上也能提高玩游戲的取勝率，因為現在多數的游戲都是外文版的。”逐漸地，該同學的英語學習積極性有了明顯提高。

建立學習檔案

為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋（學習檔案袋）進行評價是必要的。學生檔案袋（Student Portfolio）是真實記錄學生學習成長軌跡的一個“小藏庫”。它可以收藏能展示學生英語學習的成果與作品。如獲獎復印件、最滿意的作業、手抄報、作文、測驗考試卷、《自主學習課堂自評表》《英語階段學習反思表》《英語學習家庭情況調查表》、學生對自己學習檔案的反思及評價等。而且，學生可自主選擇檔案內容，對不滿意的作品可以重來。學生在這一過程中通過反思，培養了學習的自主性和自信心。學會用賞識的目光看待自己的進步，以虛心的態度看待自己的不足。

學生的發展是根本，這是新課標評價體系的立足之本。重視對學生學習過程的評價，可以鼓勵學生自我反思，自我提高，從而更好地學習英語，促進學生的可持續發展。然而，考試作為評價學生學習成績的一種主要手段，雖然其片面性與消極性已越來越被關注，但一律取消也是不科學、不現實的。因此，在教學過程中，引進并運用形成性評價，能淡化標準化考試所帶來的負面影響，并能促進學生綜合素質的全面發展。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍學校）