低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的“示弱”策略

教改實(shí)驗(yàn)的基本特征：“先學(xué)后教，超前斷后”；強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，自主探究，課堂上完成作業(yè)；提倡師生平等，教學(xué)民主，建立人性化的師生關(guān)系。新課改帶來了新的課堂景觀，也因?yàn)樾枰欢ǖ莫?dú)立自學(xué)基礎(chǔ)，所以很多教師主張應(yīng)該從小學(xué)高年級(jí)開始推行“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為，在低年級(jí)也可以合理滲透“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”精神，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主發(fā)展。

在操作活動(dòng)中“示弱”

“示弱”是筆者常用的教學(xué)策略之一。“示弱”，即向?qū)W生表示教師對(duì)某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)存在困難。當(dāng)然，這里的“示弱”是含有水分的，是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的另一種教學(xué)策略，往往伴隨出現(xiàn)的是學(xué)生的“示強(qiáng)”，即激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲，所以，“示弱”常常能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。低年級(jí)數(shù)學(xué)課安排了很多實(shí)踐操作活動(dòng)，如測(cè)量、觀察圖形位置、拼圖等。學(xué)生年幼好奇、控制力差，很難組織活動(dòng)。有的教師太“強(qiáng)勢(shì)”了，在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，提出幾點(diǎn)必須要做的幾點(diǎn)不能做的，還多次打斷活動(dòng)補(bǔ)充說明；有的教師對(duì)于操作活動(dòng)特別頭疼，能免則免。如果教師“示弱”，“隱性”管理，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與制定活動(dòng)規(guī)則，全心參與研究探索，能起到“事半功倍”之效。筆者在上《比長短、高矮》時(shí)是這樣做的：

師：我真想讓同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)比一比高矮，可是我們班人這么多，就怕特別吵，老師不知道怎么安排才好，再說高矮怎么比才公平呢？我想聽聽同學(xué)們的建議。

生：（爭(zhēng)先恐后舉手）……

在學(xué)生都認(rèn)可的建議下安排活動(dòng)，沒有出現(xiàn)鬧、爭(zhēng)、搶、散等不和諧的現(xiàn)象，同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作自主學(xué)習(xí)，很快完成了活動(dòng)任務(wù)。

師：同學(xué)們太棒了，要是沒有大家的幫助，老師真不知道該怎么辦，真謝謝同學(xué)們啊！

這時(shí)，全班學(xué)生都自豪地笑了。

不擅長的知識(shí)前“示弱”

新版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了不少新知識(shí)，如圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、圖案設(shè)計(jì)、確定方向、可能性等。所謂“想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，有時(shí)“一桶水”沒準(zhǔn)備好硬上陣難免尷尬。此時(shí)，“示弱”乃是一帖良方。筆者曾用它化解了一次教學(xué)危機(jī)。

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，第一學(xué)段在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中能做到結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象。筆者對(duì)如何講好這部分內(nèi)容頗感頭疼，因?yàn)閺恼n前有關(guān)這方面的知識(shí)積累的實(shí)力上相比較，自己并不占優(yōu)勢(shì)：如今的孩子在幼兒園里就已經(jīng)是剪紙的能手，搭配的色彩大膽奇特，思維活躍有創(chuàng)意；而筆者藝術(shù)細(xì)胞短缺，對(duì)于圖形如何“旋轉(zhuǎn)、平移”，如何“欣賞、設(shè)計(jì)”，實(shí)在茫然。在向美術(shù)教師求教之后，筆者勉強(qiáng)上陣，“掙扎”了兩節(jié)課，無奈向?qū)W生坦言相告：老師不是這方面的專家，急需設(shè)計(jì)圖案的高手支援。

筆者大膽“示弱”后，學(xué)生并沒有因此喪失信心，而是熱情高漲，各施所能，課前搜集資料圖片，剪、貼、畫、印各出奇招，甚至連家長都來幫忙，連壓箱底的布料、老奶奶的小布鞋都翻出來了，因?yàn)樯厦嬗姓诘膶?duì)稱紋飾。課堂上“小老師”們輪番上臺(tái)展示、講評(píng)，仿佛大家都是親密的學(xué)習(xí)伙伴，你幫我，我?guī)湍悖趫F(tuán)結(jié)中展開競(jìng)賽，在學(xué)習(xí)中共同成長，師生關(guān)系更加和諧融洽。

在教學(xué)難點(diǎn)處“示弱”

教學(xué)方法只是教育手段，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是目的。知識(shí)點(diǎn)多的內(nèi)容讓一般學(xué)生感到畏懼，如果采用“填鴨式”教學(xué)，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因此適時(shí)“示弱”是必要的。

例題：星期日，小紅家里要來客人，她幫媽媽做迎客準(zhǔn)備。她負(fù)責(zé)燒開水（10分鐘）、洗茶杯（5分鐘）、擦桌子（2分鐘）、拿茶葉（1分鐘）、擦地（8分鐘），小紅至少需要幾分鐘干完這些事？由于初次接觸這類內(nèi)容，學(xué)生容易感到困惑。筆者讓學(xué)生提前一天觀察媽媽在燒開水時(shí)是怎么做的，是否同時(shí)還做了別的事。上新課時(shí)，筆者摸了摸頭，故作糊涂：“哎呀！小紅要干這么多事，可把我搞蒙了！怎么做能更節(jié)省時(shí)間呢？”這時(shí)課堂熱鬧起來了，紛紛出主意，大家一致認(rèn)為，小紅在燒開水的同時(shí)還能做別的事，因?yàn)閶寢屍綍r(shí)就是這么做的。難點(diǎn)順利突破。

低年級(jí)學(xué)生不喜歡做難度大的作業(yè)，放在課堂上解決很有好處，可以讓學(xué)生小組合作完成，既培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立的思維能力，又養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。在《鋪地板》的練習(xí)時(shí)間，筆者出示了一張房屋結(jié)構(gòu)圖，說：“老師要裝修新家，不知選哪種地磚更省錢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔Γ∽罱姨傩牧耍屛掖騻€(gè)盹，哪個(gè)小組先算出就叫我啊！”這個(gè)任務(wù)可夠艱巨的，包含了長方形、正方形面積計(jì)算，以及面積單位換算、總價(jià)比較，考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。學(xué)生很興奮，都想趁著老師“打盹”的時(shí)候，第一個(gè)算出結(jié)果，幫老師忙。一會(huì)兒時(shí)間，各學(xué)習(xí)小組紛紛告捷！

由此可見，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)手段也可以巧妙變通，使“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式凝于神、隱于形，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，敢想、敢問、敢做、敢爭(zhēng)論，充分激發(fā)其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。“示弱”一下又何妨呢？

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）