說話訓練讓課堂充滿生機

生活中“會說話”是一項重要本領，教學中“練說話”是一項重要任務。《小學語文教學大綱》明確指出：“說話訓練是語文教學的重要任務。”語文教師要想辦法激發孩子的說話興趣，創設說話訓練的情境，提高學生的口頭表達能力。筆者發現課堂上就某個話題展開的討論、辯論、評論式說話對落實這項任務很有好處。這種說話訓練答案是開放的，孩子要有自己的觀點，還要自己組織語言闡述其觀點，既能開闊學生思維，提高孩子的認知水平，又能激發“說”的興趣，提高語言運用能力。課堂上抓住這樣的話題巧設“說話點”，能使說話訓練更有效果。課堂上怎樣設定這種圍繞話題“說話”的訓練點呢？筆者結合實踐，談幾點粗淺的看法。

突破教學難點

小學語文教材中的課文是社會生活的畫卷。學生理解課文的過程也就是認識社會、認識事物的過程。有些課文內容離學生的生活比較遙遠，文章所承載的價值觀不易于學生內化。如五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，課文講了德國人種花都把最美的花朵朝屋外給別人看，描述了德國街頭家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，表達作者季羨林對這種景色、風俗習慣的贊美。孩子學習時，往往不把街頭美景與個人行為結合起來。筆者教學時讓學生討論“你認為德國人家家朝外種花，種給別人看，到底是賠了還是賺了？”孩子們一聽到“賠了還是賺了”這個話題都興奮“算帳”了。當然在討論的過程中也更好地理解“人人為我，我為人人”這種崇高的境界。如《藍色的樹葉》教學中可設置話題：“如果你是林園園，你會怎么做呢？”，《祖國，我終于回來了》教學中設置話題：“錢學森放棄國外優厚的待遇，不辭辛勞回國效力，如果是你，你會怎樣選擇？”教學《跨越百年的美麗》時，設置討論話題“居里夫人用自己全部的青春、容貌為代價，提煉出0.1克鐳，推動了世界科學的發展，自己卻一生貧困、寂寞，因鐳早逝，你認為她這樣做值得嗎？”

諸如此類，設置恰當的話題讓學生討論、辯論，其過程中不同的見解可以有效地推進學生對事物本質的認識，突破教學難點，提高學生的思辨能力和語言表達能力。

有助于全面看問題

小學生由于形象思維占主導，抽象思維還不夠，理解課本中的內容時，也往往憑感覺的多，理性分析的比較少。有些課文是可以設置適當的話題，引導學生進行理性思考的。如《地震中的父與子》講述的父親在地震后挖出自己的兒子，是不是所有地震后的人都如此幸運呢？顯然故事中的事件是特例。上完課文后，就可以設置話題討論：“真正地震時，也許很多事實并不像課本中的人物幸運。也許某個父親竭盡全力，挖出的是兒子冰冷的尸體；也許某個父親拼命挖掘，余震再來搭上自己的性命，家人再雪上加霜……你怎樣看待文中那個父親的行為呢？”《唯一的聽眾》中，那個老教授不僅關心愛護孩子，而且懂得用方法去關愛。教學時設置話題：“老教授說自己‘耳朵聾了’，你怎樣看待這種做法？”《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學中設置話題：你生活中有沒有類似的現象，學過課文后，你會怎樣看待父母的做法？通過這些話題，引導學生正確看待生活中的問題，提高語言表達的能力。

有助于引發深入思考

小學生理解能力有限，且每個孩子的理解能力參差不齊。教學時，有些內容學生間也頗有爭議，如果設置一些話題讓學生爭辯，將會收到很好的效果。如教學《將相和》時，針對課文中的“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，設計三個論題：A、藺相如會不會與和氏璧一起撞在柱子上，為什么？B、澠池會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？C、廉頗有沒有罪？這三個問題極富兩可性，正反兩方都可以列出一些依據。這就激發了學生研讀課文、思考論題、積極爭辯的興趣。再如《中彩那天》設置說話訓練：中彩后如果父親選擇留下汽車，你認為有哪些理由？再如學完《草船借箭》一文后，拋出話題：“題中的‘借箭’可不可以換成‘騙箭’？課文為什么要用《草船借箭》？”教師根據課堂生成順勢引導、點撥，不僅碰撞出了“創造的火花”，還使大家對課文有了更深地了解。諸如此類，易引起學生深入思考的地方，都可作為說話訓練的練習點。

設定訓練點后，在訓練時教師該注意些什么呢？一方面要教導學生認真傾聽，透徹理解別人的意思；另一方面要引導孩子組織好自己的語言，表達清晰、準確，有說服力。這種具有現場交際特征的語言運用，對學生無疑是最佳的說話訓練。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區公明第一小學）