提高小組合作學習的有效策略

本學期，筆者所在江西省萍鄉市安源區進賢小學組織青年教師進行教學公開課評比。教師們都做了精心準備，教學設計各有特點，精彩環節層出不斷。筆者認為，美中不足的是每節課都設計了“小組合作學習”環節，但大部分小組合作學習都流于形式，一味追求熱鬧。有的教師提出的討論問題沒有思考性、探索性；有的教師的問題雖有思考性，但為了追趕時間，進入討論時就草草結束了；有的小組分工不明確，導致學生在討論時就有些手忙腳亂，要么優等生“一言堂”，要么一哄而起，整堂課看上去熱熱鬧鬧，實際上卻沒有解決實質問題。如何在小組合作學習中真正貫徹《課標》要求，使小組合作學習高效化？在教學過程中，筆者進行了一些探索和嘗試。

合理安排小組，設計學習內容

在學生剛進行合作學習時，小組人數不宜過多，可采用同桌合作學習的形式，然后過渡到4人小組或6人小組。小組學習的成員以異質分組為宜。所謂異質分組是指把不同水平的學生分在一組。因為學生是存在差異的，有的分析理解能力強，有的空間認知能力強，有的表達能力強。這些各有特長的學生分在一組，便于他們各抒己見、相互啟發、取長補短，從而學習到不同的思維方式和解決問題的策略，培養學生的主動性。

設定小組合作的學習內容，應富有挑戰性，使學生明白，有些問題單純依靠個人的能力和努力是難以完成的，必須借助全組成員的集體智慧才能解決。比如，筆者教學《統計》中進行實踐活動，讓每一組同學都去做一項調查統計。很顯然在這里依靠個人的力量，要完成任務確實困難，但如果小組成員分好工，一人調查、一人記錄、一人匯總、一人制表，問題就能迎刃而解。這樣使學生學會合作學習，從而慢慢地融入集體。

培養小組合作的學習策略

努力營造適合小組合作學習的氛圍 課堂中小組活動時，學生擁有完全的主動權，允許爭論，允許“找碴”。在這種和諧開放的氛圍中，學生才會產生主動探求知識的欲望，積極開動腦筋尋找問題的可能性答案。活潑、自由的環境促使學生獨立思考、敢于發表自己的意見；傾聽別人的發言，認真思考與自己想法不完全一致的意見，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。

對小組內成員進行明確分工和培訓 為了避免各小組成員在小組合作學習中的盲目性，筆者為小組成員進行了分工，選出一名小組長和一名記錄員。為了使小組內各成員能夠和諧、順利地完成合作學習，小組長需要有一定的責任心和協調能力。記錄員由理解能力強，且書寫流利的同學擔任。其他同學可以輔助小組長和記錄員進行小組合作學習，在一開始的時候，筆者用了相對長一些的時間，對小組長和記錄員進行簡單的培訓，使他們明白，只有善于聽取、總結其他組員的意見，多鼓勵和幫助小組中的學困生發言，才是稱職的小組長和記錄員。對其他同學，筆者也進行了合作常規的訓練，使之對一些必須遵守的常規養成習慣，并且把對每個小組合作過程的考核納入獎勵的范圍，使這些學生也能體會到小組合作學習的樂趣。

將小組發言順序進行合理安排 為了使盡可能多的學生參與到學習討論中來，在小組學習時，教師應當掌握各組的學習進程，并且在參與學生活動時，能夠適當的對學生的交流進行有效引導，大致了解學生討論學習后的所得。有時，有的小組經過討論后，只有1種方案，而有的小組卻有2種、3種或更多種的方案。這時，筆者總是讓方案少的小組先發言，方案多的小組進行補充，這樣學生的積極性就被調動起來了。

制定切實可行的小組合作評價體系 學習新課標后，筆者把教學的立足點放在要求學生學會交流、傾聽和評價方面。在評價時，可以是自我評價，也可以是生生互評或師生互評。既可以評價優點，也可以評價缺點。同時，筆者還設計了一張簡單的考核本小組成員合作態度的評價表，由小組長進行考核。

結束語

教師一定要把握好組織小組合作學習的尺與度，在教學過程中不斷地實踐總結，才能規范和完善小組合作學習的機制，充分發揮小組合作學習的積極作用，使小組合作學習真正成為學生交流信息、互相合作、主動獲取知識的重要渠道，使學生能夠在愉快的合作學習中，快樂地學習到知識，以實現課程改革的最終目標。

（作者單位：江西省萍鄉市安源區進賢小學）