數學教學中培養學生自主學習能力

自主學習能力是學生在學習活動中所表現出來的一種綜合能力，學生自主學習能力的培養是素質教育的要求，也是促進學生全面發展的要求。學生具有較好的自主學習能力不僅能充分發揮學習中的主體地位，同時確保了教學效率和教學質量的提升。基于此，筆者結合自己的小學數學教學實踐，對如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，作如下探究。

創設情境，激活思維

成功的情境創設，可以以情激境，提出問題，開啟學生的思維。師生均可在情境創設中提出問題，但無論是誰提出問題，都應該引燃思維的火花，喚醒學生的認知，讓學生在情境的刺激下，激發學習興趣，產生思考問題、解決問題的強烈欲望。

比如，在教學分數的大小比較時，筆者通過講故事創設情境，提出問題：“小公雞和小花狗去小兔子家里做客，小兔子高興地拿出家里的一個巧克力蛋糕招待它們。”小兔子說：“我給小公雞個蛋糕，給小花狗個蛋糕……”小兔子話音剛落，小公雞就勾勾叫起來：“小兔子，我的蛋糕為什么少？這樣不公平！”講完這個故事后，請大家來做裁判：“小兔子是偏心嗎？”故事激起了學生們思考的興趣：“小公雞分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”在這樣情境下，問題一個個提出來了，筆者引領導學生結合問題探究知識，自主學習能力自然得到了鍛煉。

誘思善導，引領學生掌握知識

在小學數學課堂教學中，為了更好地發揮學生在學習中的主體地位，挖掘學生的潛力，培養學生積極探索的精神，教師要通過有效的教學手段引導學生思考，為以后的教學做好鋪墊。這樣可以有效激活學生的認識系統，使學生進入積極思考的狀態，在興趣的引領下進入主動探索新知識的過程中。比如，在執教《倍數和因數》時，筆者通過多媒體給學生播放了“大頭兒子和小頭爸爸”的片段，然后提出問題：“大頭兒子和小頭爸爸是什么關系？”“教師和學生的關系是怎樣的？”……學生透過對這些問題的思考，明白了不僅人與人之間存在相互依存、相互聯系的關系，在數與數之間同樣也存在著相互依存、相互聯系的關系。在這個導入的過程中，教師通過誘導，讓學生主動思考，使學生初步認識了倍數和因數的關系。

教學中，教師可以結合教學內容設計有效的教學活動，讓學生積極參與，認真觀察思考，由此獲得個性化的體驗，在合作學習中優化自己的認知結果。基于此，結合小學生的特點，提供充分的教學材料是勢在必行的。比如，在執教《軸對稱圖形》時，筆者首先讓同學拿出課前剪下的天安門、飛機和獎杯的平面圖，讓大家一起來研究。自己動手折一折、比一比，看看能發現什么？然后讓學生交流反饋。演示一下自己是怎么折的紙，讓同學們觀察一下，把圖形對折后發現了什么呢？……在這一環節的教學中，通過結合學生的操作認知，給學生提出自主探索，自主思考的機會，讓學生通過觀察、實驗、歸納、分析的過程，掌握了《軸對稱圖形》知識。

實踐證明：小組合作學習可以有效促進學生主動性的發揮，有利于師生間、生生間的交流。在課堂教學中，教師要尊重學生在學習中主體地位，通過有效方式調動學生的自主學習積極性。放手讓學生“自己考慮”“在小組內交流”等學習活動，讓學生在合作互動學習中，逐步找到解決問題的有效方法。比如，在執教《分數加法和減法》時，首先引導學生自主探索和合作交流。因為學生已經掌握了同分母分數加減計算的知識，出示一個直觀圖，讓學生初步認識到只有相同分數單位才能相加減，引領學生主動探索異分母分數加減的知識：在第一個例題的教學中，引導學生自主探究如何計算；在第二例題的教學中則鼓勵學生獨立思考，提出自己認為正確的解題方法……學生在這一學習過程中，從多個角度思考問題，掌握問題解決的方法，同時在學習知識的過程中，通過合作交流，自主學習能力也得到了鍛煉。

聯系生活，培養良好習慣

數學來源于生活。在小學數學教學中，教師要聯系生活實際為學生設計趣味性的練習，讓學生感受到數學在生活中的運用，激發學習的熱情，養成從多個角度觀察、思考問題的良好習慣，在解決問題的過程中充分展示自我，進一步感受學習數學的重要意義。讓學生認識到數學的實用性，增強學生學好數學，服務生活的意識，激發學習數學的主動性和自主學習能力的鍛煉。比如，在執教《千克和克》的內容時，筆者聯系生活實際給學生介紹一些常用的測量工具，讓學生從自己家里帶來一些物品測量，如小米、糖果等，通過稱量讓學生認識到這些物品的體積盡管不同，但質量是相同的……學生們在這些富有生活意義的操作活動中，真實、生動地體驗到了生活中的數學并自然而然地優化了解決問題的方法，升華了知識。

小學生數學自主學習能力的培養，是新課改理念下數學課堂教學的重點。作為小學數學教師要結合學生特點，深入探究和實踐培養學生自主學習能力的教學策略，激發學生自主學習的興趣，吸引學生主動參與數學學習活動，并感受到自主學習所帶來的快樂，唯有如此，才能提升數學綜合能力，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗小學）