提高課堂效率的技巧

筆者剛參加教學工作時，詳細的備課，準備一大堆習題，恨不得講得面面俱到。可是一段時間后，發現課堂上死氣沉沉，一部分同學上課趴著睡覺，甚至還有一部分上課嬉鬧，作業中反映出的問題也很多。孩子們到底喜歡什么樣的課堂？喜歡什么樣的老師？如何使課堂教學活躍起來？

設置“自主前置性學習問題”

筆者通過觀摩深受學生喜愛的老教師的課以及和學生大量溝通后，發現他們喜歡的教師類型是上課比較幽默，不滿堂灌的，能夠帶給他們學習的快樂和信心，并能教授更多的學習方法。而筆者的教學方式正好南轅北轍，雖然筆者很年輕，但似乎正在走的是“穿新鞋走老路”的教學模式。通過思考，并積極參加各種學習培訓，筆者重新認識了新課改。新課程改革要以學生為主體，教師要起到引導的作用，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。新課程要求數學教師要從以往的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師，成長為具有一定專業性質的“研究者”“專家型”教師。為此，筆者必須從新對自己的教學方式和方法進行改變。在老教師們的悉心指教下，在自己的不斷反思中，逐漸形成了自己的一套教學方式。

“自主前置性學習問題”是筆者改進后的教學方法，它和預習有一定區別。預習是對下一個學習內容的全面學習，而“自主前置性學習問題”是教師給同學一個或者幾個關于下一個學習內容的問題，讓同學們帶著問題去看書。這樣的學習目的性更強，方向更明確。教師在每堂課前，要精心設計有針對性的前置性小作業。之后，同學們還要準備一個課前學習本，把每次的“自主前置性學習問題”的答案寫在本子上，以便課堂上討論。這樣做，會讓很多同學知道下一節課重點討論的問題是什么，哪些難點需要突破，培養自學能力，更有利于教學，學生更容易理解所學內容。

課堂教學技巧

穿插與課堂內容相關的課外知識，激發學生學習興趣 數學是一門比較枯燥的學科，為了使同學們產生學習興趣，可以在教學中穿插一些與課堂相關的課外知識，以激發學生的學習主動性。比如，在講解蘇教版五年級上冊《字母表示數》時，就引入了很多與生活相關的例子，如“WC”表示衛生間，“P”表示“停車場”或“頁”，麥當勞的標志是“M”，表示服裝的號碼為L（大號）、M（中號）、S（小號）等；在講解五年級下冊《折線統計圖》，分析一年中上海和悉尼的氣溫變化趨勢為什么大不相同時，穿插一些地理知識；在講解《分數的意義》時，結合學校近期舉行的科技創新大賽對例題進行了改編，使得同學們提高數學興趣的同時，也拓展了課外知識，聽課效率也有了不小的提升。

設置獎勵機制，積極調動學生多提問、多思考、多質疑 “一千個人心中就有一千個哈姆雷特”。同樣的對于數學題的解法，可能有多少學生就用多少種解法。鼓勵學生多思考，不僅會幫助他對知識點的理解、掌握，還能幫助他拓展思維。相信在數學教學中，和同學們一起探討得出的答案往往比直接講出來更具效果。自由探討的氣氛是學好數學的重要環節。在教授蘇教版五年級下冊《復試折線統計圖》時，對于表格中數據的變換，同學們在說明數據變化的時候，理由很多。電冰箱的銷售哪個月增長最快？有的同學說，夏季天氣熱了，冰箱的需求量大，銷售量增長快；有的同學說像國慶節、春節這樣的節假日商場的打折力度大，也會造成冰箱銷售量的增長……同學們討論積極，各自闡述觀點并與其他同學一起分享。學生們通過這樣的討論，培養了合作能力，拓展了思維空間，發展了辨析事物的能力。

抄好筆記多做復習 中學生雖然記憶力非常好，但是每天學習的科目較多，很多不注意的知識點就容易忘記，就會造成知識點的遺漏。數學中，概念是解決數學問題的關鍵。對數學概念，很多同學不能準確把握住其中的重點和關鍵點，這就要同學們做好筆記，課后進行復習。只有打好基礎，才能在解題中運用地得心應手。數學的題型也是千變萬化，這就要同學們有舉一反三的能力，教師在講解課本上的題型時往往會不時地遷移出相關聯的其他題型，這時需要同學們做好筆記以便課后進行回顧和思考。在課堂中做好筆記，課后認真復習，是取得學習進步的關鍵。

設置四人討論小組 以四人小組為單位開展課中的討論和匯報，課前預習和課后作業及復習成果的評比與競爭，極大地調動了學生的學習積極性。

課后“收獲”小結

通過一段時間的教學工作，筆者發現有部分學生不知道怎么在課后復習、總結。筆者教給同學們用思維導圖學習法，能夠有效幫助學生自主梳理這節課學習內容和數學知識點。他們通過長時間的鍛煉，已經在課后能夠把握住每個章節的重難點了，有利于他們鞏固所學習的新知識。在今后的復習中，同學們也沒有那么吃力了，這樣的效果是十分顯著的。通過不斷地摸索和努力，同學們對數學越來越感興趣了，在筆者適應他們的同時，他們也在適應筆者的教學方式，同學們的成績也穩步上升。在今后的教學中，筆者還要繼續認真思考自己從教生活，找出自己的一些不足，不斷改進。

新課程改革下的教材、教學過程、師生關系都在發生變化。作為一名新教師必須對自己的教學方式不斷進行改革，教學過程不斷進行反思，借鑒老教師的教學經驗，充分以學生為主體進行教學。如此，年輕教師才能在教學中前進，才能感覺到更多的教學快樂。

（作者單位：貴州省貴陽市花溪小學）